宋錦輝

湖南省安鄉(xiāng)縣黃山頭中學(xué)，湖南 安鄉(xiāng) 415600

名師工作室的設(shè)立不是權(quán)宜之計(jì)，而是從教師隊(duì)伍整體建設(shè)的大局出發(fā)考慮的，工作室對(duì)提高教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)技能等都有著極大的促進(jìn)作用。

一、名師工作室整體的趨勢(shì)

（一）從單純的資源開(kāi)發(fā)走向教師專(zhuān)業(yè)研修。名師工作室起初的建立是為了緩解老師們教學(xué)資源的匱乏，組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集中開(kāi)發(fā)整套的教學(xué)資源。隨著教學(xué)資源的不斷完善，名師工作室的職能也會(huì)隨之而變化。

（二）從單純的網(wǎng)上研修走向混合式研修。今后時(shí)期工作室成員的研修會(huì)以網(wǎng)絡(luò)研修與線下研修相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（三）從單純的行政掛牌走向過(guò)程性管理。今后的名師工作室除了教育行政部門(mén)的牽頭外，還應(yīng)委托教育業(yè)務(wù)部門(mén)（教研部門(mén)或電教部門(mén)）做好工作室的過(guò)程管理。

（四）從單純的成員發(fā)展走向提升學(xué)科教師整體素質(zhì)。以往的名師工作室我們很注重成員個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從讀書(shū)、課堂教學(xué)，到教學(xué)技巧，再到教學(xué)評(píng)價(jià)、試題講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了教師個(gè)體循序漸進(jìn)的階梯，很少或不關(guān)注某個(gè)學(xué)科整體教師隊(duì)伍核心素養(yǎng)的提升，今后要有較大的改變。

（五）從單純的權(quán)宜之計(jì)走向助力教師成長(zhǎng)的加油站。名師工作室設(shè)立的之初，或許是為了緩解某個(gè)學(xué)科教學(xué)資源的不足，現(xiàn)在的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向多角度、全方位地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更多地是開(kāi)展線上與線下的研討活動(dòng)、主題活動(dòng)。

二、名師工作室成員的走向

（一）專(zhuān)家引領(lǐng)。名師工作室的主要成員包括首席教師、骨干教師、青年教師、研修教師等，以后會(huì)加入專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，每個(gè)名師工作室聘請(qǐng)1-2 名專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，開(kāi)展對(duì)工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

（二）成員多元?，F(xiàn)在工作室里除了教育行政主管部門(mén)選派成員外，還有自愿加入的，成員來(lái)源途徑多元化。

（三）退出機(jī)制。以往名師工作室成員從首席教師，到骨干教師，到青年教師和研修教師，一般是只進(jìn)不出的，沒(méi)有退出機(jī)制，現(xiàn)在工作室對(duì)不合格成員可以勸退，工作室成員也可以自愿退出。

（四）需求多樣。名師工作室成員加入工作室的起點(diǎn)不一致，興趣愛(ài)好各不相同，所以加入工作室的愿望和需求也不會(huì)完全相同，有的是為了獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，有的是為了提升自己的教學(xué)技能，有的是為了提升的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，等等。

（五）室坊結(jié)合。不少的縣級(jí)教育行政部門(mén)把名師工作室和教師工作坊結(jié)合起來(lái)，做到了室坊合一，這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

三、名師工作室功能的走向

（一）資源開(kāi)發(fā)功能。工作室的資源開(kāi)發(fā)功能會(huì)更加強(qiáng)化，并且是資源的成套的、成序列化的開(kāi)發(fā)，像初中的《道德與法治》教材資源的開(kāi)發(fā)，就應(yīng)該從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，一直到九年級(jí)的下冊(cè)，共六冊(cè)書(shū)，包括每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)練習(xí)、教材解讀、教學(xué)視頻、教學(xué)素材等教學(xué)資源。

（二）教師培訓(xùn)功能。名師工作室就是一個(gè)同學(xué)科教師的職后培訓(xùn)場(chǎng)，在工作室里老師們經(jīng)過(guò)同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)迅速的成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。

（三）教師培養(yǎng)功能。名師工作室要成為新教師的培養(yǎng)皿，可以讓即將走上教師崗位的準(zhǔn)教師，提前一年或兩年進(jìn)入名師工作室，讓他們提前熟悉教學(xué)的一般流程。

（四）活動(dòng)開(kāi)展功能。網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展的活動(dòng)能夠打破時(shí)間、空間、場(chǎng)地、人員的限制，有它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但它是在虛擬的平臺(tái)上開(kāi)展的活動(dòng)，具有間接性。工作室開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)該是一種混合式活動(dòng)，把線上活動(dòng)與線下活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

（五）自勵(lì)互助功能。名師工作室是一個(gè)群眾性組織，在工作室內(nèi)部，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)分，只有角色的簡(jiǎn)單區(qū)別。不管是首席教師、骨干教師，還是青年教師、研修教師，或是專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，都是學(xué)科朋友，都是互幫互助的同路人，往后工作室里同伴互助的情境更為明顯。

四、名師工作室作用發(fā)揮的走向

（一）學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)人可以走得更快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。名師工作室就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，就是首席教師牽頭的一群人，圍繞“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)共同目標(biāo)前行，以后這種共同發(fā)展的作用會(huì)越發(fā)凸顯。

（二）多向示范。以往的名師工作室我們注重首席教師對(duì)骨干教師、青年教師的示范，包括教學(xué)示范、課題示范、業(yè)務(wù)拓展示范等，以后在工作室里“教學(xué)相長(zhǎng)”是一種常態(tài)，除了首席教師的示范外，也還會(huì)有骨干教師示范、青年教師示范、專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)示范，是一種多向、多維度的示范。

（三）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。名師工作室不是一級(jí)行政組織，沒(méi)有行政命令的權(quán)力，它更多的是一個(gè)業(yè)務(wù)組織，并且是一個(gè)自然生成的業(yè)務(wù)組織，很多的程度上帶有“草根”的性質(zhì)，所以在成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中，更需要專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

（四）多度輻射。名師工作室輻射作用的方式是多角度的，不僅僅是課堂教學(xué)的觀摩、教研成果的發(fā)布等方式，還有讀書(shū)沙龍、優(yōu)秀論文展示、教學(xué)開(kāi)放周等形式。

（五）行政助手。名師工作室是教育行政部門(mén)領(lǐng)銜成立，雖然在運(yùn)行的過(guò)程中給予了工作室首席教師極大的自主權(quán)，但工作室所取得的成果可以為當(dāng)?shù)貙W(xué)校所利用，研究成果可以為教育部門(mén)的行政決策提供依據(jù)。