崔 琰

山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

精準(zhǔn)教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為精準(zhǔn)教學(xué)提供充足的教學(xué)空間，更為其提供規(guī)范的技術(shù)支撐。在細(xì)致化的收集、分類、整理和匯總數(shù)據(jù)之后將其逐漸累積成為教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)逐漸改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而數(shù)據(jù)的支撐使得教學(xué)更加高效化和精準(zhǔn)化。

一、大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)課堂之間的關(guān)聯(lián)

大數(shù)據(jù)與普通數(shù)據(jù)之間存在著一定的區(qū)別，是多種數(shù)據(jù)載體的集合體，與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)相比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)信息的多樣化，促使數(shù)據(jù)信息更加豐富，在具體的應(yīng)用上對(duì)相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)展開一對(duì)一詳細(xì)分析工作，從而獲取到自己所需要的信息。但是與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)相比較來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的特征十分顯著并且能夠區(qū)別于其他數(shù)據(jù)信息，例如數(shù)據(jù)傳輸迅速性、數(shù)據(jù)豐富多樣化等。這些特性的存在會(huì)讓大數(shù)據(jù)在實(shí)際使用中應(yīng)用范圍得到進(jìn)一步的拓展并提高重要數(shù)據(jù)的深度挖掘能力。這些能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)生提前一步接觸當(dāng)前不同行業(yè)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，這一舉措對(duì)學(xué)生就業(yè)有著十分重要的作用。現(xiàn)在，各個(gè)行業(yè)對(duì)于大數(shù)據(jù)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)大數(shù)據(jù)展開分析、清晰和可視化的操作之后，大數(shù)據(jù)的價(jià)值紛紛呈現(xiàn)出來(lái)，恰當(dāng)利用大數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻虒W(xué)課堂帶來(lái)更大的價(jià)值，使得企業(yè)在最大程度上獲取到更多、更詳細(xì)的豐富的數(shù)據(jù)，為未來(lái)的決策提供數(shù)據(jù)支撐。

二、基于大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式

（一）構(gòu)建精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)便是確立明確的教學(xué)目標(biāo)，這也是驗(yàn)收教學(xué)成敗的關(guān)鍵依據(jù)所在，這意味著教學(xué)精準(zhǔn)化這一目標(biāo)是精準(zhǔn)教學(xué)的核心任務(wù)，教師在大背景下的教學(xué)過(guò)程需要圍繞這一任務(wù)展開。傳統(tǒng)教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)容易模糊，例如在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程階段，某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)明確要求需要學(xué)生在完成課程之后具備換算十進(jìn)制、二進(jìn)制的能力，并能夠完全脫離教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成。在這一教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生具備這一能力便是一個(gè)十分不清晰的程度詞，怎么才能算是完全具備無(wú)法明確界定，但在精準(zhǔn)教學(xué)中便要將這一明確教學(xué)目標(biāo)加入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去。要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)或者是技能程度有一個(gè)十分精準(zhǔn)的解釋或者是描述，意味著在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解和細(xì)化是這一教學(xué)任務(wù)的基本思維模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的精準(zhǔn)教學(xué)中，每一條的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該準(zhǔn)化為與之相對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)問(wèn)題，在具體的教學(xué)中將其精準(zhǔn)化、細(xì)致化，將大問(wèn)題細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

（二）建立健全大數(shù)據(jù)下的智慧教學(xué)系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了多樣化數(shù)據(jù)信息的資源整合，在這一背景下可以獲得有特定標(biāo)記用戶的相關(guān)活動(dòng)痕跡，對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)展開詳細(xì)且具體的建模分析解說(shuō)教學(xué)。在實(shí)際教育活動(dòng)中，可以將大數(shù)據(jù)的這一特征充分發(fā)揮出來(lái)，并借助大數(shù)據(jù)的力量控制好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的困難程度，教師利用學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的收集、整理和分析，能夠有效的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的基本特征和心理動(dòng)態(tài)。在分配學(xué)生資源時(shí)也可以借助大數(shù)據(jù)模型的分析結(jié)果，將學(xué)生的不同特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，按照這些特征推動(dòng)各種各樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，輔助學(xué)生形成自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)模型分析結(jié)果也可以有效捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)的學(xué)習(xí)安排提高保障和參照。

（三）秉承精準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)則

精準(zhǔn)教學(xué)的核心任務(wù)在于準(zhǔn)確獲取每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，并利用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下的精準(zhǔn)教學(xué)將其解決，保障教學(xué)的速度和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵守精準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)核心原則。首先要幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)情況，每一位學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主體，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)情況，其次，記錄下每日學(xué)生表現(xiàn)使得精準(zhǔn)教師以及學(xué)生可以精準(zhǔn)辨別并充分應(yīng)用相關(guān)表現(xiàn)變化的因素。最后，個(gè)人內(nèi)在行為的記錄和師生之間的分享結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用能夠快速?gòu)浹a(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些問(wèn)題和短板，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使得學(xué)生能夠在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。