王 歡

安康學院，陜西 安康 725000

一、引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）指出：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)方案中的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低在一定程度上反映了學校的辦學水平、教師的教學質(zhì)量以及學生的綜合素質(zhì)。但近年來，傳統(tǒng)的英語學術型畢業(yè)論文出現(xiàn)了教師態(tài)度消極、學生被動參與、論文質(zhì)量滑坡、抄襲嚴重的傾向，加之在《教育部關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》等文件相繼出臺，一批地方類本科高校相繼轉(zhuǎn)為應用型，英語本科畢業(yè)論文的撰寫形式和內(nèi)容與應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標出現(xiàn)了不匹配的現(xiàn)狀，單一的學術型論文撰寫顯然已經(jīng)不能適應學校當前的發(fā)展步伐。所以，探索英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革，已經(jīng)勢在必行?；诖耍P者所在的院系已開展三屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文改革探索實踐工作，為了及時總結改革探索實踐的經(jīng)驗，高質(zhì)量地推廣和深化畢業(yè)論文改革，本文將結合探索實踐展開探討，以期對今后的畢業(yè)論文改革提供有益借鑒。

二、畢業(yè)論文改革實踐的現(xiàn)狀

為體現(xiàn)“實基礎、重應用、強素能、有特色”的人才培養(yǎng)思路，依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，筆者所在的團隊積極響應號召，對2017 屆英語專業(yè)畢業(yè)論文進行了改革試點，將傳統(tǒng)學術性畢業(yè)論文寫作改革為“講課+說課+課件+答辯+調(diào)研報告”五位一體的畢業(yè)設計模式，采取授課置換畢業(yè)論文的方式。參加論文改革的兩名師范生均取得良好成績。

2017 年，團隊優(yōu)化了“教學設計+講課+說課+答辯+調(diào)研”五位一體模式，并制定了切實可行的英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文改革方案。此次遴選2018 屆7 名優(yōu)秀師范生參加了改革。教學設計和說課方面，有6 人達到了良好以上；講課方面，有5 人達到了良好以上；但調(diào)研報告達到良好以上的為4 人，約占57%；答辯達到良好以上的只有3 人，只占不到43%。

在前兩次試點基礎上，團隊完善了畢業(yè)論文改革方案，增加聽課記錄環(huán)節(jié)。為逐步推廣改革，采取自愿報名的方式，最終共13 名師范生參加?？偟膩砜?，成績較前兩次有一定程度的下滑?？傇u在良好及以上的僅6 人，占46%。講課和說課方面分別有10 名學生達到了良好以上，占77%，但答辯和調(diào)研報告達到良好以上的都為7 人，占54%，但教學設計和聽課紀錄達到良好以上的分別為5 人和1 人，均低于40%。

三、畢業(yè)論文改革存在的問題及原因分析

筆者參與了畢業(yè)論文改革實踐工作，通過觀察、改革材料分析和訪談的結果，改革總體狀況良好，基本達到了預期設想。但目前仍反映出有如下問題：

（一）學生理論基礎相對薄弱

畢業(yè)論文改革實踐與教育部（2018）發(fā)布的《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”）的“產(chǎn)出導向”的指導思想從根本上是一致的。新國標指出，畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。形式多樣化，但要求不能降低。有少部分學生認為，只要課講得流暢有感染力就能夠過關，忽視理論學習，導致教學設計和調(diào)研報告缺乏理論指導，平鋪直敘，沒有新意與亮點，答辯環(huán)節(jié)的回答也很表面化，不夠深入。這是理論與實踐天平中的另一個極端，完全背離了畢業(yè)論文改革的初衷。

（二）部分學生的專業(yè)基本功仍不夠扎實

隨著改革的不斷深入，2019 屆首次采取自愿報名參加改革，這導致參與改革的師范生的水平參差不齊。部分師范生聽課記錄和教學設計里有較多語法錯誤，調(diào)研報告里漢語表達也有一定的問題，教學中少量課堂用語欠標準，答辯時不能言簡意賅，邏輯不夠連貫。這些都顯示出師范生的專業(yè)基本功還有待夯實。

（三）學生的部分職業(yè)技能尚需提高

參與改革的絕大部分學生在某些職業(yè)技能方面仍存在較大問題。比如，粉筆字書寫比較隨意，尤其是個別字母的寫法及連筆尚不規(guī)范；課件制作不夠規(guī)范，頁面不夠簡潔明晰。根據(jù)本人經(jīng)驗以及和指導教師們的談話發(fā)現(xiàn)，“五位一體”考核很全面，對師范生來說是一次綜合演練。無論是從學生的完成還是從指導教師的指導角度講，與傳統(tǒng)論文比較，改革工作量更大。即便對于少數(shù)學生，短時間內(nèi)要做到打基礎和提高雙實現(xiàn)比較困難。

四、解決問題的對策

針對在畢業(yè)論文改革實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出以下對策：

（一）多角度引導學生重視理論學習

要改變部分學生對畢業(yè)論文改革的“重實踐輕理論”的錯誤認識，就需要多角度引導學生重視理論學習。首先，本科設有英語學科教學論、中小學教學方法與研究等理論性較強的課程，院系要加強日常學習管理，督促學生學好理論，用理論指導實踐，鉆研教學設計。對于實踐性比較強的課程如英語教師職業(yè)技能訓練、微格訓練等，授課教師也應該在教學中注意理論和實踐的關聯(lián)性。其次，依托學生參加教師資格證考試、招教考試、特崗考試等，對學生進行理論輔導和強化。再者，加大對教育實習中教育調(diào)研環(huán)節(jié)的重視程度。院系應鼓勵師范生將畢業(yè)實習調(diào)查報告和畢業(yè)論文改革調(diào)查報告聯(lián)系起來，認真觀察，盡早思考，擬定合適的題目并在實習期間展開調(diào)研，獲取真實的數(shù)據(jù)，為后期的撰寫工作做好鋪墊。

（二）嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關

“實基礎”是人才培養(yǎng)思路的第一要素。沒有基礎，應用、素能和特色都無從談起。畢業(yè)論文改革指導教師應該與承擔專業(yè)基礎課程和師范類技能課程的教師們多交流，有助于更好地把握課程間的銜接性和連續(xù)性，實現(xiàn)課程教學目標，從而夯實學生的基礎。在英語書法、教師課堂用語、課件制作等課堂上，要強化學生的演練，教師要給予及時的反饋與點評，并努力構建課內(nèi)外一體化，布置任務并進行嚴格監(jiān)管，將這些課程做實。在畢業(yè)實習前，師范生應該接受學科專業(yè)能力測評。除調(diào)查報告外，畢業(yè)論文改革中的其他所有環(huán)節(jié)都在評測范圍之內(nèi)。院系要對學科專業(yè)能力測評嚴格把關，總分合格但單項表現(xiàn)不好的也不予過關，要求重新接受測評，直到過關為止。在可能的條件下，將此測評提前到第五學期，給學生提高和補測評的機會。

（三）完善師范生培養(yǎng)機制

創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式很重要。通過組建卓越師范生能力提升及創(chuàng)新實踐班，采取課內(nèi)加課外多種形式，構建師范生實踐能力培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出具有高尚的師德、先進的教育理念，扎實教育教學能力的優(yōu)秀英語教師后備力量，真正對接“產(chǎn)出導向”新國標，讓符合且適合改革的學生參加到改革中來，實現(xiàn)畢業(yè)論文改革的真正意義。

五、結語

筆者所在的院系緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，通過三年的畢業(yè)論文改革實踐，取得了一定的成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些問題應該不是個例，它可能包含著同類院校的外語師范類專業(yè)探索畢業(yè)論文改革所面臨的共同問題。堅持產(chǎn)出導向，加強實踐，在傳統(tǒng)畢業(yè)論文乏力的情況下嘗試新的方法和形式，做有益的探索。當然，無論是撰寫傳統(tǒng)論文，還是做畢業(yè)設計，都不應該僅僅成為學生畢業(yè)的條件，而應該回到其出發(fā)點，學生經(jīng)過大學四年學習和鍛煉后的一次綜合實戰(zhàn)演練。