白石芳

【摘要】新課改背景下，構(gòu)建高效初中生物教學(xué)課堂，是一種推進(jìn)教育不斷革新的重要思維，以提升學(xué)生創(chuàng)新思維為目的，通過在生物學(xué)習(xí)探究的過程中分析問題、解決問題，在這個過程中開拓思維，初步培養(yǎng)探究能力與科學(xué)態(tài)度。根據(jù)各界對于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的要求，在生物課堂中如何靈活運(yùn)用教學(xué)資源提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，是本文主要探究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中生物;創(chuàng)造性思維;教學(xué);培養(yǎng)

引言

在初中教學(xué)中我們要構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂，增強(qiáng)同學(xué)間合作交流，互相學(xué)習(xí)的能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑就是來自學(xué)校的教育，來自課堂上教師的精彩知識演繹。課堂教育是提高學(xué)生創(chuàng)新能力一種高效率而且符合孩子成長學(xué)習(xí)歷程的方式。生物是一門注重實踐教育的學(xué)科，所以對于生物課堂來說應(yīng)該改變現(xiàn)狀，探究更加有效的教學(xué)方法和手段。

一、融和初中生物實驗，構(gòu)建高效生物課堂

傳統(tǒng)的生物課堂，并不會考慮學(xué)生自身的情緒，學(xué)生到底對不對這個知識感興趣，只是一味的灌輸知識點給學(xué)生，這樣做只會限制住學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。如何培養(yǎng)完整的生物學(xué)課創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低，而且填鴨式的教育方法對當(dāng)今初中生的教學(xué)會產(chǎn)生十分不良的后果，所以要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對生物課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新：把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，老師在課堂上起到一個幫助作用，讓學(xué)生通過自主探究和自我思考來回答課堂上提出的問題，教師可以幫助其糾正正確與否。通過這種改變，會在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也會在課堂中進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打造生動有趣的生物教學(xué)課堂。在初中生物學(xué)系的范疇中，大多的生物實驗都屬于觀察類型的實驗。所以在實驗過程中應(yīng)該要讓學(xué)生先去想象實驗的結(jié)果，發(fā)散創(chuàng)造性思維，捕捉細(xì)小的觀察對象，在實驗中有創(chuàng)造性地觀察。我們要將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目的，尊重學(xué)生的主體性，對建設(shè)高效課堂來說是十分有必要的。教師在利用課件教學(xué)的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科思維提高創(chuàng)新能力。所以在設(shè)計課件的時候，教師一定要融入自己的想法，不能一味地復(fù)制粘貼，變相地將課本移動到投影儀上。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造高效生物教學(xué)課堂

2.1提高教師和學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的認(rèn)知

教師想要在生物課堂中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，首先要弄清創(chuàng)造性思維的概念。教師在認(rèn)知清楚創(chuàng)造性思維的概念后，應(yīng)該認(rèn)真分析之前的教學(xué)中存在哪些問題，并制定一套適合于實驗并切合實際教學(xué)情況方法，提高學(xué)生對于生物實驗的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自身能動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而能夠增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活生物教學(xué)課堂。教師在課堂中也應(yīng)該有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新性思維對于自身的重要性，如果學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到做題中，卻發(fā)現(xiàn)自己做題的時候不會聯(lián)系課本知識了。說明教師的教學(xué)目標(biāo)之間存在著斷層。教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，了解到最新出題角度，通過較為典型的例題能夠讓學(xué)生做到舉一反三。另外還可以進(jìn)行課堂訓(xùn)練，高中生物老師要注重當(dāng)堂演練的布置，應(yīng)該拒絕傳統(tǒng)的“筆頭”演練，要采用智慧的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，例如教師可以利用多媒體設(shè)計難易程度不同的問題，而后讓學(xué)生以過關(guān)的方式進(jìn)行練習(xí)。這種模式不僅可以提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣，還可以保證學(xué)生的完成度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的健康成長以及整體發(fā)展。

2.2增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，活躍課堂氣氛

生物實驗課堂教學(xué)很重要的一點便是合理的利用實驗的直觀性。初中生物老師要想構(gòu)建生物高效教學(xué)課堂可以在生物實驗上下工夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保證生物高效教學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。在學(xué)校增加生物課時的同時，教師應(yīng)該盡量安排實驗課時，要求每位同學(xué)都能夠親自動手體驗，充分活躍生物課堂。并根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則，針對學(xué)生相對薄弱的模塊對課程進(jìn)行設(shè)計。例如，教師可以提前分成2—3人小組，小組人數(shù)不要太多，避免有學(xué)生不能夠?qū)嶋H操作的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生將要操作的實驗進(jìn)行設(shè)計，并提出自己的問題，教師再進(jìn)行審核。操作過程中讓學(xué)生圍繞自己提出的問題仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并解決問題，實驗后可以讓小組代表與其他小組分享自己小組實驗設(shè)計、實驗操作發(fā)生的狀況以及所解決的問題，選出實驗完成度最好的小組。另外，教師應(yīng)該多收集一些相關(guān)實驗的其他素材，讓學(xué)生進(jìn)行對比實驗。例如，觀察葉片結(jié)構(gòu)這一實驗中，教師可以不用只依據(jù)觀察菠菜的葉子，也可以允許學(xué)生帶一些有鮮明實驗特征的其他開花植物的葉子進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)散思維思考不同葉片形態(tài)，葉片結(jié)構(gòu)是否相似。通過這樣的對比實驗激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在逐步形成良好的觀察力和思考能力后，教師可以放手讓學(xué)生做一些結(jié)合生活實際的探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。針對每類學(xué)生不足的地方教師應(yīng)該進(jìn)行糾正和鼓勵。規(guī)范學(xué)生實驗操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，在糾正操作失誤后，甄別學(xué)生提出的疑問，提出屬于學(xué)生自己的改進(jìn)方法，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的萌芽，構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂。

結(jié)語

在初中生物的教學(xué)中，教師如果能夠構(gòu)建高效生物課堂，教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生成績的提升和能力的增長，仍然依靠著每一位教育工作者的無私奉獻(xiàn)和付出。初中老師要基于新課改背景相結(jié)合的教學(xué)模式來展開生物高效教學(xué)，初中生物老師要不斷正視傳統(tǒng)課堂中的弊端，不斷更新自己的教育理念，并且不斷鉆研教學(xué)方法，讓生物課堂成為師生互動的場所，碰撞出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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