馬文秀 禚喆

學校閱讀課程研發(fā)是帶動學校內(nèi)涵發(fā)展，促進語文教與學同步提高的有力抓手。怎樣將豐富的閱讀資源引入課堂，并滲透到學生學習的全過程？作為一所歷經(jīng)風雨洗禮的老校，山東省濟南市棋盤街小學多年來遵循踏實辦學、嚴謹治學的風格，深入挖掘?qū)W科資源，發(fā)揮團隊教研優(yōu)勢，專注探索閱讀教學新路徑，使閱讀教學成為潤澤學生、涵養(yǎng)底蘊的一股清流。

課程研發(fā)，引領(lǐng)閱讀教學新路徑。在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，學校語文團隊深耕數(shù)年，在借鑒國內(nèi)外諸多閱讀課程資源的基礎(chǔ)上，研發(fā)出符合學校學情、涵蓋一到六年級、縱向階梯過渡、橫向主題鮮明的《棋盤街小學閱讀課程體系》，同時配套編寫了《詩情童年》系列詩歌誦讀教材，使閱讀教學的開展有了可依賴的課程架構(gòu)。

閱讀課程分別體現(xiàn)低年級繪本童話、中年級小說游記、高年級散文傳記的閱讀體裁階梯變化，每個學段都設(shè)計了諸如“跟著詩歌賞四季”“繪本故事見天地”“穿越時空的旅行”等有趣的閱讀主題，輔以相應(yīng)的精讀或者選讀推薦書目，使閱讀教學有跡可循。校本教材《詩情童年》系列詩歌讀本，則充分體現(xiàn)了在閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)學生國學底蘊的主題思想。我們?yōu)榈椭懈吒鱾€學段的學生分別融合編輯了漢樂府、唐詩宋詞、經(jīng)典小古文等中華傳統(tǒng)名篇，誦讀與賞析結(jié)合，評價與分享同步，使經(jīng)典詩詞誦讀多年來成為學校閱讀教學的一大特色。

團隊教研，探索閱讀教學新方法。有了學校閱讀課程這一有力抓手，怎樣將豐富的閱讀資源引入課堂，有效滲透到學生學習的全過程，成了擺在語文團隊面前的一大課題。

學校語文團隊充分發(fā)揮教研優(yōu)勢，借助學校教學研究月這一特色展示平臺，引導語文教師研磨閱讀教學方法，逐漸推出《繪本閱讀教學初探》《整本書閱讀教學實踐》《如何閱讀人物傳記》等符合各年段閱讀特點的教學方法課例，使得各年級的閱讀教學均有法可依，學生的閱讀也更加高效和富有活力。低年級的繪本教學“同課異構(gòu)”，中年級的小說閱讀“讀寫結(jié)合”，高年級的“比較閱讀”思維導圖，都是教師們在閱讀教學實踐中總結(jié)提煉出的階梯漸進式閱讀方法。

特色活動，形成閱讀新風尚。有了扎實高效的閱讀課堂做引領(lǐng)，語文團隊的教師們趁勢而上，精心設(shè)計了獨具創(chuàng)意的閱讀特色活動，在豐富多彩的展示和分享活動中，學生的閱讀興趣被徹底激發(fā)。

低年級學生在父母的陪伴下開展親子閱讀、錄制家庭讀書微視頻、講述繪聲繪色的語音小故事、制作精美的書簽，讓閱讀“動起來”;中年級學生側(cè)重閱讀整本小說，開展好書推薦活動，制作閱讀分享語音和抖音小視頻，并且進行“詩配畫”創(chuàng)作，評選詩詞誦讀達人，讓閱讀有聲有色;高年級學生則在教師的引導下開啟名著閱讀之旅，走進歷史小說、人物傳記、科幻推理等題材豐富的作品。

學生們在“靜讀”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深思，開展了“百家講壇，比較閱讀”系列活動，品評作者的寫作風格、分享自己的獨到見解與個性思考。同時創(chuàng)作閱讀思維導圖，讓自己的閱讀收獲可視化、系統(tǒng)化。

全科閱讀，開啟深度閱讀新模式。在多年閱讀教學探究實踐的基礎(chǔ)上，學校結(jié)合“項目化學習”的教學研究模式，提出了融合“全科閱讀”的課題研究，在全校范圍內(nèi)由各科教師共同參與，有專題、有序列、有步驟地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力和認知理解能力，形成各學科教學間的聯(lián)系，推進跨學科教研。各學科閱讀的形式可以是基于學科教學內(nèi)容的延伸閱讀、拓展閱讀，也可以是各學科圍繞一個主題進行多角度閱讀。

“全科閱讀”是以學生需要為基礎(chǔ)的，同時，依托項目化學習創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境，形成綜合立體的閱讀模式，使閱讀活動多元化。我們引導學生在生活實踐中實現(xiàn)獲取、處理、分析、利用信息，真正為了學習而閱讀，開啟深度閱讀新模式。

（作者單位：山東省濟南市棋盤街小學）

責任編輯：王妍妍