郭城 李蓓蕾

如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每位教師都要面對(duì)的問題。在我國(guó)中學(xué)教師激勵(lì)風(fēng)格的相關(guān)研究中，42.4%的受訪學(xué)生認(rèn)為，教師經(jīng)常在課堂上使用“激將法”。所謂“激將法”，是一種教師用諷刺、挖苦、貶低或質(zhì)疑等語言刺激學(xué)生，使其奮發(fā)進(jìn)取的特殊激勵(lì)策略。常用語有“我看你平時(shí)挺健談的，怎么上課回答問題時(shí)就不吭氣兒了”“為什么別人都行，就你不行”“我就不信你管得住自己”……有的教師會(huì)使用更“刺激”的話語：“你要是考上重點(diǎn)學(xué)校，那太陽都能從西邊出來了”“你要是能考90分，我把名字倒過來寫”“我看你這輩子沒救了，徹底沒希望了”……

“激將法”在以動(dòng)機(jī)激發(fā)為主流的西方教育界幾乎從未出現(xiàn)過，反而是中國(guó)教師經(jīng)常使用。不少教師會(huì)在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的諷刺和責(zé)罵，自詡“老師是恨鐵不成鋼，希望用這樣的話語刺激你們努力”。雖然激將法確實(shí)能對(duì)部分學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，但相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，這是教師在“侮辱”自己，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹拇碳ば栽捳Z而失去信心、直接崩潰。那么，“激將法”是不是一種可行的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略？在使用上應(yīng)注意什么問題？

“激將法”，存在即合理

“激將法”有其合理性。

首先，“激將法”的原理是，教師通過言語刺激學(xué)生自尊，以激發(fā)學(xué)生的正向行為動(dòng)力。維持一定的自尊水平是個(gè)體心理的重要需求之一，所有個(gè)體在與社會(huì)互動(dòng)的過程中都希望獲得基本的尊重、理解與公平。當(dāng)教師用言語去“貶低”學(xué)生自尊的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生憤怒、羞愧、內(nèi)疚和負(fù)罪感等不良自我情緒體驗(yàn)，為維護(hù)自尊，便可能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力以達(dá)到教師的行為期望。

其次，“激將法”基于學(xué)生的“逆反心理”，對(duì)處于青春期的孩子作用尤其明顯。擺脫對(duì)成人的依賴、達(dá)到完善的自我同一性，是青春期孩子最大的發(fā)展需求。他們經(jīng)常通過在同伴面前反抗成人或權(quán)威來顯示自己的存在感，或者以“顯示自己比老師還厲害”來確立自己在同伴中的地位。當(dāng)教師表達(dá)對(duì)他們的失望、不相信他們能做到時(shí)，有的學(xué)生會(huì)為了證明“老師的看法是錯(cuò)誤的”，而去努力達(dá)到較高的目標(biāo)。

“激將法”激勵(lì)效果多樣

古話說“勸將不如激將”，那么在日常教育教學(xué)中，激將法一定能收到好的效果嗎？從實(shí)際觀察來看，激將法既有成功的案例，也不乏失敗的個(gè)案。

有時(shí)，“激將法”能達(dá)到教師預(yù)期的良好效果。如筆者接觸過的一名初中教師，發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生缺乏持之以恒的精神，做作業(yè)虎頭蛇尾——前半段認(rèn)認(rèn)真真，后半段馬虎凌亂、錯(cuò)誤百出。一次，他布置完作業(yè)后特意強(qiáng)調(diào)：“今天作業(yè)又多又難，估計(jì)前半段不少同學(xué)能做好，后半段就沒多少人能做好了，你們信不信？”全班異口同聲回答：“不信！”這名教師便承諾，如果全班都能堅(jiān)持完成且正確率高，明天就早下課5分鐘。第二天，他發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的作業(yè)都比以往完成得好。于是他大力表揚(yáng)了學(xué)生，并早下課5分鐘，同時(shí)告訴他們：“這一次還不錯(cuò)，但我不相信你們每次都能做這么好。如果你們明天還能堅(jiān)持，我就在課上讓你們看5分鐘視頻?！睅状沃?，教師坦白：“你們真的很厲害?！贝撕螅瑢W(xué)生表現(xiàn)越來越好，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來越高。

有時(shí)，“激將法”能夠達(dá)到刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果，但也會(huì)激起學(xué)生的憤怒情緒，進(jìn)而和教師產(chǎn)生言語沖突和對(duì)抗，嚴(yán)重破壞師生關(guān)系，同時(shí)影響學(xué)生的心理健康。如筆者曾見過一名教師在全班面前對(duì)一個(gè)調(diào)皮搗蛋的高中生鄙夷地說：“你要是能考上大學(xué)，太陽都能從西邊出來?！边@個(gè)學(xué)生深感氣憤，決心打老師的臉，因此痛下決心、努力學(xué)習(xí)，最終考上了大學(xué)。但他始終充滿憤怒，多年后仍對(duì)這句話念念不忘，畢業(yè)后再也沒和老師聯(lián)系過，且對(duì)學(xué)校抱有偏激看法，覺得老師都不是好人。

當(dāng)然，最糟糕的是，“激將法”不僅沒能收到預(yù)期的激勵(lì)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生沮喪哀傷、一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。如筆者曾聽一名接受心理咨詢的學(xué)生講，小學(xué)時(shí)有一次考試成績(jī)不理想，被當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)教師指著鼻子說：“你看看你考的這點(diǎn)分，上課還有臉不認(rèn)真，我看你是沒救了，這輩子都沒救了?！边@名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大哭，從此避數(shù)學(xué)教師如蛇蝎，數(shù)學(xué)成績(jī)更是一落千丈。

“激將法”的應(yīng)用效果有好有壞，關(guān)鍵在于激將行為激發(fā)了學(xué)生的何種情緒，以及該情緒是否能順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生產(chǎn)生追求合理自我價(jià)值的內(nèi)部動(dòng)力，那么就能產(chǎn)生積極的效果;如果教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，貶低學(xué)生的人格，損傷學(xué)生的自尊，那么即使能暫時(shí)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)影響學(xué)生的健全人格。

“激將法”需適宜

“激將法”是教師可以采用的一種動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，但過度使用或使用不當(dāng)，都會(huì)帶來不良后果，需慎重使用。

第一，使用“激將法”前，要考慮學(xué)生的心理是否經(jīng)得住教師的“激”。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理承受能力的基礎(chǔ)上使用此方法。如那些能力與素質(zhì)較強(qiáng)、自尊水平較高甚至“自負(fù)”，但又眼高手低、不夠勤懇踏實(shí)的學(xué)生適合“激將法”。換言之，面對(duì)進(jìn)步空間較大但壞習(xí)慣阻礙其自身發(fā)展的學(xué)生，教師可采用“激將法”激發(fā)他們的斗志。但如果學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好、自尊水平較低、抗挫折能力較差、對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)較為敏感，調(diào)皮搗蛋僅為博得大家的關(guān)注，很可能在教師的一“激”之下，自尊系統(tǒng)全面崩潰。

第二，激將法適用于年齡較大的學(xué)生。年齡較小的學(xué)生的自尊系統(tǒng)還在發(fā)展中，他們的自我評(píng)價(jià)很大程度上依賴于成人，如果成人給予他們負(fù)面反饋，很可能對(duì)他們的自尊系統(tǒng)造成毀滅性打擊。此外，年齡較小學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，語言理解能力有限，不能很好地理解“激將法”中的“反話”和教師對(duì)他真實(shí)的期待，因此無法達(dá)到教師的原定期望。

第三，“激將法”適用于公開場(chǎng)合的群體激勵(lì)。如教師進(jìn)行籃球賽前動(dòng)員時(shí)可以說：“你們平時(shí)個(gè)個(gè)都說自己是籃球高手，我看你們這次跟別班比賽還能不能是高手?！边@樣的話語利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和逆反心理，可激發(fā)學(xué)生“不服輸”的勁頭，從而付出更多努力去練習(xí)。但如果在公開場(chǎng)合對(duì)個(gè)體學(xué)生實(shí)施激將法，很可能被學(xué)生理解為“辱罵”。

第四，“激將法”適用于學(xué)生個(gè)體內(nèi)的縱向比較，切忌個(gè)體間的橫向比較。如教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生做縱向的、基于其自身的激勵(lì)與比較，如“你最近作業(yè)完成得不好，開學(xué)的時(shí)候還挺好的，怎么越學(xué)越不好了”等語句，便是教師用學(xué)生過去的良好表現(xiàn)來“貶低”他近階段的行為，這樣既維護(hù)學(xué)生自尊又能起到“激將”的作用。而“你真的不行，還不如某某某呢”“為啥別人都行，就你不行”等語言，“踩一捧一”，易引起學(xué)生的反感。

第五，“激將法”應(yīng)適當(dāng)?shù)匕殡S教師的小獎(jiǎng)勵(lì)，避免絕對(duì)化的表述。如“太陽都能從西邊出來”“我的名字倒過來寫”“這輩子都沒戲”等話語，情緒激烈且絕對(duì)化，容易引發(fā)學(xué)生的對(duì)抗情緒;但若換成“我就在班上叫你們老師”“我就在班上唱歌”“我就給你們?cè)缦抡n5分鐘”等語句，看似教師會(huì)丟面子，卻無傷大雅，且真正能夠做到既不損害學(xué)生自尊又能激勵(lì)他們。

第六，“激將法”是一種非正向直接的激勵(lì)方式，使用頻率不宜過高。如果教師面對(duì)同一批學(xué)生，經(jīng)常運(yùn)用同樣的“激將法”，學(xué)生便會(huì)逐漸適應(yīng)、脫敏，從而無法達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)目的。

第七，運(yùn)用“激將法”后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的后續(xù)情緒與行為變化，及時(shí)調(diào)整自己的方法。如果學(xué)生有積極正向的改變，教師就要抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)“激將”為正向獎(jiǎng)勵(lì);如果沒能“激發(fā)”學(xué)生，反而挫傷他們的積極性，進(jìn)而引發(fā)師生矛盾，教師就要及時(shí)做出調(diào)整，甚至向?qū)W生道歉。

“激將法”是一種“劍走偏鋒”的教育方法。教師說“反話”不是為了諷刺學(xué)生或發(fā)泄情緒，而是基于對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。為了讓“激將法”產(chǎn)生良好的激勵(lì)效果，教師們必須深刻認(rèn)識(shí)到方法背后的心理與教育原理，分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并遵循一定的應(yīng)用原則，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

（作者郭城系北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，李蓓蕾系北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師）

責(zé)任編輯：孫雨萱