摘要：開啟共編、共演、共賞的言語探索之旅，使學(xué)生的言語能力得到質(zhì)的提升。共編，讓“劇情”跌宕起伏，讓人物對(duì)話突出文本主旨，讓動(dòng)作、神態(tài)描寫符合人物性格。共演，精準(zhǔn)拿捏角色言語，恰當(dāng)表現(xiàn)體態(tài)言語，巧妙點(diǎn)亮場景言語。共賞，品味語言結(jié)構(gòu)之精巧，品味遣詞造句之精彩，品味創(chuàng)作手法之精髓。

關(guān)鍵詞：共編 共演 共賞 言語能力

本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”課題“培育農(nóng)村小學(xué)生言語自信的實(shí)踐研究”（編號(hào)：18A10J1LYG223）的階段性研究成果。

語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在持續(xù)的言語實(shí)踐中提升言語表達(dá)能力。本文以五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課中的言語實(shí)踐“共編”“共演”“共賞”為例，闡釋提升學(xué)生言語能力的一種探索。

一、 共編：言語的深度揣摩

共編，是指言語教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探究、討論、交流，開展“文本→劇本”的言語實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)、再加工、再處理、再創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語的深度揣摩。

（一） 讓“劇情”跌宕起伏

文如看山喜不平，劇本更是如此。一個(gè)好的劇本往往是矛盾的統(tǒng)一體，即通過精心設(shè)計(jì)的一個(gè)又一個(gè)情節(jié)“沖突”，使劇情發(fā)展跌宕起伏，吊足觀眾胃口，引發(fā)其強(qiáng)烈的追劇興趣。

在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)問題“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你能想象一下故事人物楚人、揭穿者、觀眾三者在揭穿‘以子之矛陷子之盾，何如？前后的語言、動(dòng)作、神態(tài)的變化嗎？”引入，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合語境推敲情節(jié)，凸顯矛盾。學(xué)生很快就對(duì)文本進(jìn)行充實(shí)，給出了自己的描述：“楚人一開始驕傲狂放，聲音能穿透整條大街;被質(zhì)疑后陷入尷尬境地，便灰溜溜地離開了?！薄敖掖┱邚囊婚_始的好奇、沉思，到經(jīng)歷了一番糾結(jié)后站出來質(zhì)疑，言語平和而又自信?！薄坝^眾被吆喝聲吸引，一擁而上，有不少都想掏銀子買楚人的矛和盾了，聽了揭穿者一番言語后，個(gè)個(gè)幡然醒悟，紛紛散開了。”

需要指出的是，劇情的跌宕起伏雖然很重要，但不可虛張聲勢(shì)、牽強(qiáng)附會(huì)、弄巧成拙。正如于永正所言，“一切都是那么合情合理”，方得自然。

（二） 讓人物對(duì)話突出文本主旨

老舍先生有言：劇本是對(duì)話的藝術(shù)。和一般課文的體裁不同，劇本獨(dú)成一體，其最大特征是通過人物對(duì)話交代故事的來龍去脈、前因后果，其中人物的每一句臺(tái)詞都有所指、有深意，即人物的每一句臺(tái)詞都要為文本主旨服務(wù)，而非“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。和學(xué)生一起編《自相矛盾》中楚人狼狽收?qǐng)鲞@一幕，筆者先后設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：一是“楚人自賣自夸、自相矛盾的叫賣被揭穿后，他會(huì)怎么說？”二是“揭穿真相的人會(huì)怎么說？圍觀的人又會(huì)怎么說？”三是“這些人物的語言和這則寓言的主旨有怎樣的關(guān)系？”設(shè)計(jì)三個(gè)問題的目的在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寓言的主旨，有目的地創(chuàng)編語言，并推敲、評(píng)價(jià)對(duì)人物語言的設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)、是否精彩。心中有了這把尺子，學(xué)生在設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞時(shí)，就會(huì)有的放矢，能根據(jù)人物身份，大膽、個(gè)性地設(shè)計(jì)人物語言，進(jìn)而以不同人物的語言為點(diǎn)，“多點(diǎn)包抄”，體現(xiàn)主旨。比如，在分析揭穿者和楚人的對(duì)話時(shí)，就有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為揭穿者設(shè)計(jì)了語言：“你把你的矛和盾都夸得如此好，但我看出問題了。如果你的矛能夠刺穿你的盾，那就說明你的盾不是最堅(jiān)固的;如果你的盾什么都穿不透，那么你的矛就不是最銳利的?！睆倪@段對(duì)話設(shè)計(jì)就能看出，學(xué)生的言語已經(jīng)指向了文本的主旨：說話做事要前后一致、實(shí)事求是，不能夸?？?，自相矛盾。

（三） 讓動(dòng)作、神態(tài)描寫符合人物性格

劇本的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)是對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行精準(zhǔn)描寫，以使人物的語言更有張力，讓劇情演繹更為生動(dòng)。在《自相矛盾》的編劇教學(xué)中，針對(duì)“楚人拿矛自吹自擂”這一場景中楚人的動(dòng)作、神態(tài)，筆者要求學(xué)生遵循“言行一致、相得益彰”的原則，再現(xiàn)楚人自賣自夸時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，并提出一定要讓人物的神態(tài)符合其性格的要求。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛對(duì)楚人自賣自夸時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)做了個(gè)性化設(shè)計(jì)。有的說：“楚人繞場走著，一邊高高地晃著自己的矛，洋洋得意地叫賣著?！庇械恼f：“楚人用矛連敲三下手中的盾，發(fā)出清脆的響聲，口吐蓮花般地叫賣著?！庇械恼f：“楚人見人不相信，向掌心吐了一撮口水，拿起一支矛耍了起來?！睂W(xué)生在設(shè)計(jì)人物動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，難免存在言行分家、生搬硬套等現(xiàn)象。但無須擔(dān)心，言語實(shí)踐本來就一個(gè)容錯(cuò)糾錯(cuò)、漸行漸至的成長過程。我們應(yīng)該像魏書生那樣“用放大鏡在字里行間找亮點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生編創(chuàng)的自信。假以時(shí)日，學(xué)生定會(huì)在反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成“言行和合”的能力。

二、 共演：言語的個(gè)性表達(dá)

共演，是指在言語教學(xué)中，學(xué)生分工合作，通過角色扮演、場景表演進(jìn)行言語實(shí)踐，讓原本安靜地躺在紙面上的文字動(dòng)起來，讓文字通過角色的一顰一笑、一字一腔，傳遞出所指。

（一） 精準(zhǔn)拿捏角色言語

角色是表達(dá)的主體。從言語實(shí)踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)各種情境，通過所扮演的角色，傳遞角色語言，培養(yǎng)自己對(duì)語言的駕馭能力，既符合言語習(xí)得規(guī)律，又符合小學(xué)生是“天生表演家”的天性。

《自相矛盾》一課的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生表演圍觀者現(xiàn)場反應(yīng)的情節(jié)時(shí)，筆者提供了小伙子、老先生、士兵三個(gè)角色，讓學(xué)生先為不同的人物身份設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，然后在表演中準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生揣摩角色語言時(shí)，筆者提醒他們：“人物身份不同，表達(dá)方式就不同，為不同人物設(shè)計(jì)的語言，要符合不同人物的性格特點(diǎn)?！币源藶榫€，學(xué)生為小伙子設(shè)計(jì)的語言為“別在這兒糊弄人了，快點(diǎn)閃開，要不然，見你一回，打你一回”，設(shè)計(jì)的動(dòng)作為“拎起楚人的衣領(lǐng)”;為老先生設(shè)計(jì)的語言為“年輕人，干點(diǎn)什么不好，非要在這兒騙人”，設(shè)計(jì)的動(dòng)作為“拍了拍楚人肩膀”;為士兵設(shè)計(jì)的語言為“立馬收攤走人，要不我們官府見”，設(shè)計(jì)的動(dòng)作為“搶過楚人的矛和盾、厲聲喝道”。

從他們的表演可以看出，把人物身份與人物的語言表達(dá)匹配起來，人物形象就各有千秋、栩栩如生。通過持續(xù)的言語實(shí)踐，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和交際中就會(huì)知道什么身份說什么話，什么場合說什么話，形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。

（二） 恰當(dāng)表現(xiàn)體態(tài)言語

體態(tài)是流動(dòng)的語言，是表達(dá)過程中不可或缺的組成部分，是其他表達(dá)方式無法替代的。魯迅先生只用一個(gè)“大”字形容阿長睡覺，就讓讀者形象直觀地看到了阿長的“粗俗”;林沖只一個(gè)“下首坐了”的動(dòng)作，就體現(xiàn)出了他的謙卑有禮。一個(gè)恰如其分的動(dòng)作，有時(shí)勝過千言萬語。

仍以指導(dǎo)學(xué)生表演圍觀者現(xiàn)場反應(yīng)的場景為例，筆者讓學(xué)生先后為小伙子、老先生、士兵設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作，讓人物動(dòng)作服務(wù)于人物性格和文本主旨。于是，學(xué)生將小伙子的動(dòng)作細(xì)化為“走上前去，拎起楚人的衣領(lǐng)，指著楚人的鼻尖”，體現(xiàn)出他的年輕氣盛;將老先生的動(dòng)作細(xì)化為“輕輕拍了拍楚人肩膀，并體貼地走過來，顫巍巍地幫助楚人收拾行李，語重心長地勸他早點(diǎn)離開”，體現(xiàn)出長者的和藹、包容與溫和;將士兵的動(dòng)作細(xì)化為“二話不說，一步?jīng)_上前來，搶過楚人的矛和盾，砸在地上，厲聲訓(xùn)斥”，體現(xiàn)出士兵的簡單和粗暴。學(xué)生在表演中準(zhǔn)確拿捏人物動(dòng)作，靈活運(yùn)用體態(tài)語言，讓動(dòng)作與語言形成有效匹配，讓“觀眾”真切感受到了楚人夸口被戳穿的后果和窘態(tài)。

（三） 巧妙點(diǎn)亮場景言語

場景中的每個(gè)道具都傳遞著一定的言語信息。如在京劇表演中，表演者揮動(dòng)一支馬鞭，就意味著策馬前行;臉譜的不同顏色，傳遞著不同人物的身份信息。教學(xué)表演時(shí)，我們不可能、也沒必要讓學(xué)生完全還原劇情所需要的全部場景，但可以提醒他們關(guān)注場景語言，讓細(xì)節(jié)為表演助力。

在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生通過投影楚國城門的圖片，交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)形態(tài)各異的頭飾和服飾區(qū)別人物各自的身份，通過剪硬紙畫模擬矛和盾?！俺情T”“楚國頭飾”“楚國服飾”“楚國矛和盾”等必要的場景言語，無聲勝有聲，帶著師生自然而然地進(jìn)入文本特定的情境中，傳遞能夠代表楚國的言語信息。

三、 共賞：言語的深層品味

一個(gè)人語言賞析水平的深與淺，直接反映其言語能力的高與低。共賞，就是在言語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過深度揣摩語言，賞析作品的精到之處，提高語言審美能力，破譯言語表達(dá)密碼。

（一） 品味言語結(jié)構(gòu)之精巧

小學(xué)生對(duì)于編劇和表演經(jīng)驗(yàn)的獲得，很大程度來自于模仿，而現(xiàn)有教材中的課文編排卻無法滿足他們的這一要求。教師要盡可能多渠道、多平臺(tái)地展現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生品味劇本特點(diǎn)，品味文本言語結(jié)構(gòu)之精巧，積累編劇、表演知識(shí)，習(xí)得編劇、表演能力。

《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者就圍觀者的表現(xiàn)，選取了“老先生”這一角色的前后兩種言語表現(xiàn)：

老先生（被陣陣叫好聲吸引過來，擠進(jìn)圍觀人群。手捋胡須，聽了一會(huì)，贊許）畢竟是家傳絕技，做工就是不一樣，好兵器——好兵器??！

老先生（氣得渾身顫抖）你說你年紀(jì)輕輕，干什么不好？竟設(shè)局騙人，這矛和盾要是用在戰(zhàn)場上，不是害人嗎？

筆者啟發(fā)學(xué)生：“老先生的態(tài)度前后有什么變化？他的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生一百八十度大轉(zhuǎn)彎？這樣前后矛盾的情節(jié)設(shè)計(jì)，你們覺得有什么好處？還有什么好的建議，你們可以與大家分享一下?！边@樣的共賞，目標(biāo)很明確：引導(dǎo)學(xué)生從好的作品中領(lǐng)會(huì)劇本結(jié)構(gòu)安排的巧妙。共賞過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老先生從認(rèn)可到發(fā)怒，態(tài)度發(fā)生了很大變化;之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)槔舷壬J(rèn)清了楚人的真面目;這樣的矛盾反轉(zhuǎn)，促成了劇情反轉(zhuǎn)，觸擊人心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多次這樣的熏陶，他們對(duì)劇情結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)便能做到心中有數(shù)，會(huì)依葫蘆畫瓢，讓自己的創(chuàng)編、表演“有幾分像”。隨著知識(shí)越來越豐富，經(jīng)驗(yàn)越來越成熟，學(xué)生的創(chuàng)編能力、表演能力、賞析能力會(huì)越來越強(qiáng)。

（二） 品味遣詞造句之精彩

小學(xué)生喜歡看電影、動(dòng)畫、短視頻，其中不乏精彩表達(dá)，但它們并沒有助力學(xué)生言語表達(dá)能力的提升，主要原因在于賞后工作不到位，“只見花紅，卻不知為何這樣紅”。教師要充分利用一篇篇經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行庖丁解牛式的深度剖析，讓學(xué)生感受優(yōu)秀作品用詞、造句之精彩，表達(dá)效果之顯著。

《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者選取了一份學(xué)生優(yōu)秀劇本，與學(xué)生共同品味其中表達(dá)的精彩之處。劇本片段如下：

楚人（連忙跪下磕頭求饒，哭腔）軍爺，你就饒了小的吧，小的只想弄點(diǎn)小錢養(yǎng)家糊口，這次就饒了我吧！

軍官（大聲呵訴）什么，難道你還想有下一次？

楚人（連忙擺手）不敢，不敢，小的一定改邪歸正，重新做人。

軍官（沒收楚人的矛和盾）看在你上有老、下有小的份上，這次就放過你，下不為例！

楚人（連忙爬起）小的一定！小的一定！

（楚人鉆出人群逃走了。）

交流過程中，筆者先讓學(xué)生讀，畫出自己認(rèn)為精彩的地方，然后思考括號(hào)中的描寫能不能省去，說說自己的理由。討論中，學(xué)生依據(jù)自己的理解，紛紛發(fā)表看法，指出作品臺(tái)詞精煉、時(shí)代感強(qiáng)、符合人物身份、動(dòng)作自然等特點(diǎn)，剖析得有理有據(jù)。能從優(yōu)秀作品中感受到這些精彩之處，就說明學(xué)生知其然，又知其所以然。有了這樣的積淀，他們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)編當(dāng)中也定會(huì)以“經(jīng)典”為藍(lán)本，去“臨帖”，久而久之，便能妥帖地用好一字一詞，寫出有模有樣的劇本。

（三） 品味創(chuàng)作手法之精髓

文章不厭百回改，優(yōu)秀作品都是反復(fù)修改出來的。課堂上組織學(xué)生賞析典型案例，明確什么是好的劇本，什么是好的創(chuàng)作手法、好在哪里，這些屬于示范性引領(lǐng)。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生再次審視自己的劇本時(shí)，無論是在編創(chuàng)環(huán)節(jié)還是表演環(huán)節(jié)，都會(huì)心中有數(shù)、手中有法，能對(duì)自己的“初成品”進(jìn)行建設(shè)性修改，使自己的編創(chuàng)能力、表演能力獲得質(zhì)的提升。筆者選取了一份學(xué)生修改前和修改后的劇本，讓他們做對(duì)比。劇本片段如下：

修改前：

楚人（手舉一支矛，大聲吆喝）大家聽著，我的矛是世界上最鋒利的矛，沒有什么東西戳不破的，快來買??！

修改后：

楚人（光著上半身，手中晃著一支長矛，大聲吆喝）睢一瞧、看一看啦，走過的、路過的不要錯(cuò)過啦，祖?zhèn)骷妓嚒⒓冧撳懺斓拿?，鋒利無比，沒啥戳不破的，無堅(jiān)不摧，戰(zhàn)無不勝。數(shù)量有限，快來搶購呀！

稍加對(duì)比，優(yōu)劣立見。經(jīng)過多輪修改后的學(xué)生劇本，無論是臺(tái)詞編創(chuàng)，還是動(dòng)作設(shè)計(jì)，較之初稿，都有質(zhì)的飛躍。這里所說的“多輪”，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的示范修改、自我修改、集體修改、生生互改等。修改的過程也是學(xué)生再吸收、再強(qiáng)化、再創(chuàng)作的過程。其間，學(xué)生就會(huì)漸得編、演之精髓，舉一反三。

言語能力的獲得不可能一蹴而就，言語訓(xùn)練也是一條漫長之路，僅憑一兩次的編演實(shí)踐就想使學(xué)生的言語表達(dá)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是不現(xiàn)實(shí)的。但可以肯定的是，共編、共演、共賞無疑是學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的有價(jià)值的言語探索嘗試。

（陸慶東，江蘇省連云港市東辛農(nóng)場小學(xué)校長，省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。）