何捷

總覺得如今的語文課上起來“套路很深”，最典型的就是課堂結(jié)束前進(jìn)行閱讀推薦。臨下課時(shí)，老師拋出課件，亮出經(jīng)典用語“課后，你們應(yīng)該讀這些書”。

看起來，這樣做的確沒錯(cuò)。

其一，這些書確實(shí)和上課講的內(nèi)容、和教的知識(shí)、和需要發(fā)展的能力有關(guān)。

其二，這些書經(jīng)由教師推薦，不說好不好，至少不會(huì)太差，能確?！罢芰俊?。

其三，這樣的推薦符合教材“讀一篇，帶一組，課后讀多本”的總體思想。

于是，這樣的套路一下子像長(zhǎng)了翅膀一樣，傳遍大江南北。大家都這樣說，也都認(rèn)可這樣說的人和課。

但是，很少有人去思考：這么說，真的有用嗎？很少有人去關(guān)心：這樣的推薦，學(xué)生讀了嗎？很少有人去檢查：真的有讀的，效果到底怎么樣呢？也許你會(huì)驚詫，難道還需要顧及效果？推薦，就是盡力而為，鼓勵(lì)閱讀，僅是功德而已，“讀了么”“讀得如何”真的不是我需要去理會(huì)的。

這樣的觀念，大錯(cuò)特錯(cuò)。

課堂中的推薦，即便是在結(jié)束前拋出，也屬于一種學(xué)習(xí)任務(wù)，最起碼是“課后拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)”。既然是任務(wù)，就要執(zhí)行，執(zhí)行之后，就

要檢驗(yàn)。否則，學(xué)生就會(huì)有錯(cuò)覺——老師布置任務(wù)，是可以理會(huì)，也可以不顧及的。有任務(wù)，無檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了“走過場(chǎng)”。

不過，即便現(xiàn)狀如此，教師依然固執(zhí)地、反復(fù)地、理直氣壯地說著這句話。是呀，讓孩子讀書，誰能說有問題呢？

有一次，還真遇到了問題。

依照慣例，下課前，老師開始整組推薦閱讀書目。正說著，一個(gè)學(xué)生大聲說：“這些書在哪里買？”老師聽見了，但也許因?yàn)樽约阂膊恢涝谀睦镔I，便沒有回答，繼續(xù)推薦。下課鈴聲響起，這位學(xué)生大聲提醒：“老師下課了?！闭l都聽見了鈴聲，但老師停不下來，因?yàn)檫€有一些話沒有交代：“回去后，讀這些書，把書里的故事說給家里人聽?！睕]想到這位學(xué)生又說：“我家只有奶奶，奶奶不喜歡聽故事?！崩蠋煙o法回復(fù)，幸好該說的話說完了，于是直接說出最后一句話：“好，這節(jié)課就上到這，下課！”如釋重負(fù)。

聚焦這有趣的“三句話”，句句擊中要害。

一是問書在哪里買。

老師從來沒有想過，推薦書，還要告知如何獲取。

可能你會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可以采購，新華

書店可以購買。這的確是獲取的途徑。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們留給學(xué)生去新華書店的時(shí)間有多少？有多少學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)去購買書籍？把這些事情全部交由父母去做，父母會(huì)感到厭煩。

獲取的途徑不明晰，這些書的推薦就打了水漂。所以，第一個(gè)問題看起來不起眼，實(shí)際上已經(jīng)直擊要害。

二是提示下課。

下課，在學(xué)生心里是一件大事。其實(shí)，這也應(yīng)嵌入教師的意識(shí)里。學(xué)生說出來，就是

一種友善的提示——時(shí)間到，請(qǐng)結(jié)束吧。這個(gè)時(shí)候，即便教師堅(jiān)持往下講，學(xué)生也沒有在聽，因?yàn)樗麄兊男囊呀?jīng)飛到課外了。智慧的教師，不應(yīng)該再多說什么了，多說無益，講了也白講。

與其剎不住車，堅(jiān)持往下講，不如提早規(guī)劃好時(shí)間，安排好教學(xué)內(nèi)容，在下課前戛然而止。

三是明確告知“奶奶不會(huì)聽”。

這里的奶奶可以被看作家人、父母的代表，也就是親子閱讀的另一方力量。

這個(gè)問題讓教師明確了一個(gè)現(xiàn)狀——親子共讀，沒有我們想象的那么順暢。

教材中專門開設(shè)了“和大人一起讀”的親子共讀板塊。對(duì)該板塊的教學(xué)，我們可能會(huì)想當(dāng)然地覺得，大人應(yīng)該和孩子一起讀。我們很自然地給大人們很多指導(dǎo)，讓其“這樣和

孩子一起讀”“那樣讓孩子讀得更好”。但真實(shí)情況又是怎樣的呢？我們調(diào)研的對(duì)象都是“優(yōu)秀家庭”，而正是這些家庭中，好多的“大人”都是不聽話的;最聽話的，恰是孩子。當(dāng)孩子回家，提出要和大人一起讀時(shí)，我們的腦海里是不是就浮現(xiàn)出了溫馨的畫面？但實(shí)際中遇到更多的是：大人沒有空，大人不愛讀，大人根本不按照你教的方法指導(dǎo)孩子讀……因此，教師如果想當(dāng)然地覺得只要布置“和大人一起讀”，大人就會(huì)參與，那就錯(cuò)了。

一個(gè)想得到答案的推測(cè)是——不愛閱讀的孩子，基本上也生活在一個(gè)和書本絕緣的家庭中。學(xué)生的今天，是家庭教育、家庭環(huán)境影響的結(jié)果。

說這三句話的，是一個(gè)就讀于啟智學(xué)校的特殊學(xué)生，這節(jié)課是送教到特殊教育學(xué)校的特殊的語文課。這個(gè)答案是否讓人不敢相信？其實(shí)，它應(yīng)該更多地引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹弘y道，只有當(dāng)物理的智力出現(xiàn)問題時(shí)，才能激活出最真誠的人性？為什么回到我們熟悉的普通教育系統(tǒng)中，這樣的話幾乎就聽不見？太機(jī)巧、聰慧的課堂，為什么少了一份真誠？

往日里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)——當(dāng)老師拋出“推薦閱讀書目”時(shí)，學(xué)生不反對(duì)，同時(shí)很溫順地承諾“好好配合”。因?yàn)橹挥羞@樣，老師才有可能滿心歡喜、“放心”地下課。至于說未來會(huì)不會(huì)真的去讀，大多學(xué)生心里是有數(shù)的——這是一張空頭支票。沉默與承諾，只為了下課。

的確，語文學(xué)習(xí)的問題都在閱讀上，都可以通過閱讀解決。讓學(xué)生大量閱讀，沒錯(cuò)！但如今，教師的教學(xué)成了問題，不能將“救命稻草”懸掛在漫無邊際、無法檢測(cè)的“推薦閱讀”上。不少教師單篇課文都教不好，卻熱衷于在課外拓展上做花樣。文本不會(huì)分析，課堂不會(huì)設(shè)計(jì)，面對(duì)學(xué)生無法開展教學(xué)，拓展做得再花哨，也只能迎來一種結(jié)局——基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

教語文，我的建議是，優(yōu)先練好基本功——解讀、設(shè)計(jì)、執(zhí)行。教好每一篇再說。不要急著做推薦，不要醉心于套路，不要無限期待家長(zhǎng)配合。教師上好課，學(xué)生愛上語文，之后讓其做什么，都是快樂的。

（作者系閩江師范高等?？茖W(xué)校教師，福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員，福建省作協(xié)會(huì)員。）