賴(lài)鈴娜

【摘? 要】如何在幼兒階段有效引入STEAM理念已越來(lái)越引起學(xué)前教育工作者重視。針對(duì)國(guó)內(nèi)一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在STEAM教育中存在的：?jiǎn)栴}設(shè)置缺乏藝術(shù)性、開(kāi)展過(guò)程缺乏探究性、容易忽略幼兒的自主性等誤區(qū)，結(jié)合大班創(chuàng)思綜合活動(dòng)案例《海上歷險(xiǎn)記》，得出在幼兒園引入STEAM教育理念過(guò)程中，要圍繞注重增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，注重提升活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)性等三個(gè)核心要素開(kāi)展，并對(duì)開(kāi)展成效進(jìn)行論證。

【關(guān)鍵詞】幼兒;STEAM教育;誤區(qū);核心要素

“STEAM”教育來(lái)源于美國(guó)，是指多學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合式教育，其每個(gè)字母的內(nèi)涵為：S代表科學(xué)（Science），T代表技術(shù)（Technology），E代表工程（Engineering），A代表藝術(shù)（Art），M代表數(shù)學(xué)（Mathematics）。2015年以來(lái)我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始在中小學(xué)階段探索推廣“STEAM”教育，但不包含幼兒階段。

一、開(kāi)展STEAM教育過(guò)程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)

參閱國(guó)內(nèi)有關(guān)STEAM教育的研究，其大都指向中小學(xué)階段，對(duì)幼兒階段的研究較少。實(shí)踐中，一些已開(kāi)展STEAM課程的機(jī)構(gòu)和幼兒園等也容易忽視STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、問(wèn)題解決能等綜合能力目標(biāo)，實(shí)施效果不如預(yù)期。

（一）問(wèn)題設(shè)置缺乏藝術(shù)性，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣激發(fā)不夠

幼兒STEAM教育的目標(biāo)在于發(fā)展幼兒科學(xué)的態(tài)度，如客觀性、獨(dú)立品質(zhì)、批判精神、仔細(xì)觀察、審慎結(jié)論、謙遜等。筆者認(rèn)為開(kāi)展好STEAM教育，首先要設(shè)計(jì)好“問(wèn)題”，因此教師做好對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)十分重要。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，大多數(shù)教師都是先告訴或間接暗示實(shí)驗(yàn)（或試驗(yàn)）結(jié)果再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，給幼兒的“驚喜”不夠。

（二）開(kāi)展過(guò)程缺乏探究性，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)不夠

STEAM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒天生的好奇心和探究興趣，但目前的教學(xué)方式更偏向于教師的講解，幼兒只是跟著教師進(jìn)行模仿，思維遭受束縛。一些游戲活動(dòng)也是知識(shí)取向、且高結(jié)構(gòu)化，使科學(xué)教育活動(dòng)顯得呆板，忽略了科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性和探究性。本該形式多樣化的科學(xué)教育活動(dòng)變成單一講授，或以集體形式進(jìn)行，而能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)往往無(wú)法開(kāi)展，使幼兒求知欲難以得到滿(mǎn)足。

（三）容易忽略幼兒的自主性，對(duì)幼兒獨(dú)立思維引導(dǎo)不夠

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、思考和感悟。但部分教師在開(kāi)展STEAM教育時(shí)，容易產(chǎn)生兩個(gè)極端，一方面部分幼兒教師不敢放手讓幼兒開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，更多采用演繹推理方法，而忽視幼兒歸納推理能力的重要性及其培養(yǎng)。另一方面部分教師片面認(rèn)為教師做的太多會(huì)干擾幼兒自主的自由探索，評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒不敢探索，教師不評(píng)價(jià)，幼兒才可以自由探索，培養(yǎng)出幼兒探索科學(xué)的興趣和習(xí)慣。

二、基于STEAM理念的創(chuàng)造性思維綜合課程活動(dòng)的核心要素

因?yàn)橛變核伎紗?wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題缺乏辨識(shí)性，所以在幼兒園大班初期開(kāi)展創(chuàng)造性思維綜合課程活動(dòng)有一定的難度。在引入STEAM理念開(kāi)展創(chuàng)造性思維綜合課程時(shí)，要做到注重增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性、注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維、注重提升活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)性等“三個(gè)注重”相結(jié)合，以大班綜合活動(dòng)“海上歷險(xiǎn)記”為例：

（一）注重增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性

設(shè)計(jì)與幼兒生活相關(guān)問(wèn)題時(shí)，需要將多學(xué)科知識(shí)融于有趣，使問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的解決能讓幼兒獲得成就感。

活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程（片段記錄）：

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒綜合認(rèn)知能力。教師出示制作好的PPT，介紹探險(xiǎn)隊(duì)員并與幼兒共同猜測(cè)隊(duì)員將要進(jìn)行的活動(dòng)，發(fā)展幼兒想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。討論出海探險(xiǎn)需要的必備物品，解釋說(shuō)明物品的必要性，引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的期待和興趣。教師提問(wèn)：“我們要去海上歷險(xiǎn)，需要準(zhǔn)備哪些物品呢？為什么？”小朋友們興致勃勃爭(zhēng)先恐后地回答，游泳圈、面包、水、被子、衣服、帽子……在幼兒闡述之后教師再次出示PPT，驗(yàn)證幼兒的答案，并且深入探討必備物品的特性，如“為什么要帶水”，有的小朋友生活經(jīng)驗(yàn)較少，覺(jué)得沒(méi)必要帶水，有的小朋友生活經(jīng)驗(yàn)豐富，知道海水無(wú)法直接飲用。通過(guò)個(gè)別闡述和教師總結(jié)，在故事過(guò)程中幼兒自然習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

從上述實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?duì)建構(gòu)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要基于自己已有的背景知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的興趣點(diǎn)和自我需求，讓幼兒能通過(guò)自我探索、自我反思增加對(duì)創(chuàng)造性思維綜合實(shí)踐活動(dòng)的有興趣。

（二）注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

教師可以通過(guò)讓幼兒加強(qiáng)自我反思，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒在遇到計(jì)劃中難以執(zhí)行的項(xiàng)目時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，從更多途徑獲取解決方案。

活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程（片段記錄）：

出示PPT，發(fā)現(xiàn)其中一名隊(duì)員被嚇哭，猜測(cè)原因，并協(xié)助解決問(wèn)題。教師播放“哭泣”的聲音，引發(fā)幼兒思考：“誰(shuí)哭了？你覺(jué)得是為什么？”幼兒開(kāi)始發(fā)散思維思考隊(duì)員出海探險(xiǎn)會(huì)遇到的問(wèn)題。小朋友說(shuō)，隊(duì)員們是遇到了海盜？超強(qiáng)風(fēng)暴？撞到了冰山？還是可怕的水怪？大家都被各種各樣的猜測(cè)所吸引，覺(jué)得接下來(lái)肯定會(huì)發(fā)生“刺激有趣”的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要一一給予幼兒肯定，同時(shí)可以請(qǐng)幼兒聲情并茂地表達(dá)自己的猜想，滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言表達(dá)的需求和愿望（此環(huán)節(jié)中，教師需要觀察幼兒表達(dá)的邏輯性和完整性）。最后小結(jié)公布答案，隊(duì)員遇到風(fēng)暴和海盜，衍生出新的問(wèn)題：應(yīng)該如何幫助探險(xiǎn)隊(duì)員及時(shí)發(fā)出求救信號(hào)？從而激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的能力。

在幼兒提出問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該直接將答案解釋出來(lái)，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，從而探究出不同的解決方式，這樣就能通過(guò)不同的解決思路激發(fā)兒童的發(fā)散思維。

（三）注重提升活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)性

不鼓勵(lì)以教師直接教授的方式讓幼兒獲得抽象知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程（片段記錄）：

1.我們需要幫助隊(duì)員制作信號(hào)燈進(jìn)行求救。要制作信號(hào)燈，需要哪些材料呢？（教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)教具：電池、電線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等）。

2.要怎樣才能做出信號(hào)燈呢？探險(xiǎn)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)告訴我們，需要學(xué)會(huì)三個(gè)本領(lǐng)：一是認(rèn)知電池的正負(fù)極，以及如何正確安裝電池。二是學(xué)會(huì)如何讓小燈泡發(fā)光。三是燈泡一直亮著很浪費(fèi)電，如何節(jié)約用電（學(xué)會(huì)用開(kāi)關(guān)控制燈泡）。在與幼兒共同學(xué)習(xí)基本電路知識(shí)后，由幼兒參與動(dòng)手制作信號(hào)燈，并思考如何讓小燈泡照的范圍更廣。通過(guò)安裝信號(hào)燈，幼兒基本掌握了初步的電路知識(shí)，但在如何讓小燈泡的光能照得范圍更廣更遠(yuǎn)時(shí)，陷入了“瓶頸”，覺(jué)得小燈泡的光亮就只有這么“大”無(wú)法照得更遠(yuǎn)更亮，當(dāng)程程（化名）問(wèn)道：“老師，我可以再加一個(gè)小燈泡嗎？這樣光亮就更大了?！眴l(fā)了更多的孩子，又有孩子開(kāi)始發(fā)表想法“老師，我覺(jué)得可以把燈泡搭在一個(gè)架子上加高，這樣光亮就照的遠(yuǎn)了，救援隊(duì)也可以很快找到探險(xiǎn)隊(duì)員?！薄袄蠋?，可以把多個(gè)燈泡進(jìn)行串聯(lián)，變成一整串就像舞會(huì)時(shí)候的閃光燈一樣”……在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析和引導(dǎo)問(wèn)題解決，如果沒(méi)有個(gè)別幼兒“出謀劃策”那么教師可以進(jìn)行角色融入，化身探險(xiǎn)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展嘗試性引導(dǎo)，同時(shí)還要將幼兒的想法進(jìn)行驗(yàn)證。

在上述實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)使用啟發(fā)性思維引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)基本的電路知識(shí)，自己動(dòng)手制作信號(hào)燈，并分析如何讓小燈泡照的范圍更廣，這讓孩子在掌握基本的電路知識(shí)的同時(shí)，更能啟發(fā)自己思維的思考。

三、基于STEAM理念的創(chuàng)造性思維綜合課程活動(dòng)成效

通過(guò)圍繞上述“三個(gè)注重”在大班幼兒開(kāi)展“海上歷險(xiǎn)記”創(chuàng)思活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的主要目標(biāo)，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題能力得到了顯著提高。

（一）有效激發(fā)實(shí)操積極性，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力

由于活動(dòng)過(guò)程就是幼兒動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程，所以活動(dòng)的“實(shí)證性”很強(qiáng)，幼兒能以更積極態(tài)度對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行證實(shí)。這個(gè)過(guò)程是幼兒動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程，幼兒在此過(guò)程中需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)、合作并且解決問(wèn)題。這種參與、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及運(yùn)用更加深刻。

（二）有效激發(fā)探究自主性，增強(qiáng)了幼兒的解決問(wèn)題能力

活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)借助情景性功能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原豐富的生活狀態(tài)，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問(wèn)題，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)自主性，又增強(qiáng)了科學(xué)思維能力。例如在活動(dòng)過(guò)程中，小隊(duì)員們?cè)谛∨笥训膸椭?，成功地讓信?hào)燈亮起來(lái)，發(fā)送求救信號(hào)，在等待救援的過(guò)程中，信號(hào)燈的電線(xiàn)突然被強(qiáng)大的風(fēng)暴吹斷，我們應(yīng)該怎么辦？運(yùn)用情景性調(diào)動(dòng)幼兒思考，并尋找解決問(wèn)題的方法，提高幼兒的立體思維能力。

（三）有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，增強(qiáng)了幼兒的主動(dòng)交往能力

通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作，發(fā)揮交往的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解別人，學(xué)會(huì)分工合作。例如在活動(dòng)接近尾聲階段，請(qǐng)每組幼兒對(duì)作品進(jìn)行闡述，從名稱(chēng)、功能、使用方法等介紹團(tuán)隊(duì)的作品。這個(gè)環(huán)節(jié)重在強(qiáng)調(diào)幼兒在集體中互相幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。過(guò)程中不僅讓幼兒在各自小組中受到他人想法的啟發(fā)，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通和討論，學(xué)會(huì)更好表達(dá)自己的想法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)整合能力，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)思綜合活動(dòng)時(shí)應(yīng)該更注重活動(dòng)的多元化，注重課程的適宜性。通過(guò)這個(gè)案例，我們不僅在活動(dòng)過(guò)程中能有效地觀察幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又能有效地促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，較好地發(fā)揮了創(chuàng)思活動(dòng)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈寶峰.建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的STEM教育研究型學(xué)校[J].吉林教育，2018（12）.

[2]任秋燕.基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究—以幼兒園“木工坊”為例[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]闕巧霞.STEAM教育理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式探究[J].教師，2019（34）.

[4]彭杜宏.學(xué)前STEAM教育的核心目標(biāo)與高質(zhì)量模式探析[J].蘇州科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（05）.

[5]吳彥彰.STEM教育理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育路徑[J].教育觀察，2019（38）.

[6]徐帆.STEAM課程理念在中班區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用探究[J].好家長(zhǎng)，2019（59）.

[7]胡德生.基于STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略[J].新課程（綜合版），2019（09）.

[8]陳昊婷.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)進(jìn)入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的必要性——以新聯(lián)教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）.