周豪

【摘? 要】我國英語教育長期以來采用“一鍋燉”的教育方式，對(duì)所有同學(xué)采用相同的教育方式，相同的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致好學(xué)生發(fā)展緩慢，能力差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。而分層教學(xué)法可以彌補(bǔ)這種缺陷，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)研究探索英語的魅力，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)階段的學(xué)生都能掌握英語技能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)方式

長久以來，初中英語教育沒有得到應(yīng)有的重視，我國初中英語教育一直以來采用無差別式的人才教育，卻忽視了每位學(xué)生即是新鮮的個(gè)體，存在不同程度的差異。而初中英語教學(xué)內(nèi)容，英語教師一般都是按照教學(xué)大綱生搬硬抄、毫無創(chuàng)新，漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的英語能力發(fā)展具有阻礙作用。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生由于自身英語水平高，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，對(duì)于上課中英語教師講解的知識(shí)容易理解，產(chǎn)生過于簡(jiǎn)單的感覺，這是由于初中英語教師準(zhǔn)備的課堂英語內(nèi)容偏向于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，擔(dān)心學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的英語知識(shí)不夠，希望英語教師能增多課堂內(nèi)容，提升自己的英語水平，達(dá)到在生活中運(yùn)用英語的目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生是較少的，而如今我國初中英語教育采用“一鍋燉”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法達(dá)到自身預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自身能力就會(huì)受到限制，對(duì)他們的英語水平發(fā)展會(huì)有消極影響。第二，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能是由于自我學(xué)習(xí)能力較差或者是因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣和自信導(dǎo)致部分學(xué)生成績較差。因此我國初中英語教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中的糟粕，不應(yīng)盲目制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使成績較差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，另外，適當(dāng)減少英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容依舊感到吃力，長此以往，不利于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層

我國初中生的英語水平差距較大，這是由于各自的學(xué)習(xí)能力有所差異造成的。但是無論如何，我國初中生的英語水平存在差異，因此英語教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前英語教育方式進(jìn)行改革，實(shí)行分層教育方法，將班級(jí)學(xué)生的英語水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于針對(duì)性集中英語教學(xué)，例如，將全班同學(xué)分為三個(gè)組，一組、二組、三組的形式，將英語能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力中等、英語水平一般的學(xué)生分為二組，將英語基礎(chǔ)薄弱、自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生分為三組，通過這樣一種能力相近的分組教學(xué)方式，能制定出針對(duì)性教學(xué)方式，有利于提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

學(xué)生的英語成績不可能是完全相同的，它取決于學(xué)生對(duì)英語課堂內(nèi)容的吸收能力，英語吸收能力強(qiáng)的學(xué)生所制定的英語目標(biāo)相對(duì)較高，英語吸收能力較差的學(xué)生制定的英語目標(biāo)相對(duì)較低，這有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，例如在一段英語錄音中，英語教師可要求英語成績良好的學(xué)生聽懂全文，并闡述英文小短文所講的內(nèi)容，而對(duì)于英語成績較差的學(xué)生可以要求其聽懂部分關(guān)鍵詞即可。最后英語教師還應(yīng)針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生講解英語知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)成績差的學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)行不同的教育方式，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

（三）課堂提問的分層教學(xué)

課堂提問同樣可以運(yùn)用到分層教學(xué)方法中來，確保學(xué)生都能對(duì)英語問題做出自己的判斷。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，過后英語教師利用閑暇時(shí)間對(duì)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問題的難度，并要求其擴(kuò)展思路，嘗試用現(xiàn)有的知識(shí)回答教師的問題，這樣有利于提升不同分組的學(xué)生吸收英語的能力。

（四）立足于學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)考核分層

正如前面所敘，不同學(xué)生的英語水平不同，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的能力也有所強(qiáng)弱，這從側(cè)面說明英語教師可以按照不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的成績分?jǐn)?shù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可制定85分的成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定75分的成績，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以指定60分以上的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

總而言之，我國傳統(tǒng)模式的初中英語教育方式不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的熱情，也不利于學(xué)校的良好發(fā)展。因此英語教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，根據(jù)自身所在學(xué)校因地制宜，實(shí)事求是地制定一套完整的分層教育方式方法，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)按照各自實(shí)際的學(xué)習(xí)情況劃分層次，并對(duì)每一層次的學(xué)生制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們完成各自的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。

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