郝澤

【摘? 要】德國的幼兒園之父福祿培爾曾經(jīng)有說道：“幼兒早期的各種各樣的游戲，是一切未來生活的萌芽開始。”這意味著幼兒生活和學習中的所有活動都始于玩游戲。生動有趣的游戲形式是幼兒生活和學習的最自然的方式。對于認知能力和學習能力而言，玩游戲是最理想的學習方式。因此，在日常教學過程中，教師需要采用基于游戲的教學方法吸引幼兒的好奇心，讓他們更積極地參與想象力和理解力的教學活動，以最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】幼兒教學;游戲化;實施策略

一、目前幼兒園游戲化課程教學存在的問題

大部分學前班都采用了基于游戲的教學，但是在教學過程中仍然存在一些阻礙幼兒成長的問題。首先是如何在教學和游戲之間取得平衡。年幼的幼兒比較活躍，但是在文化教學中接受卻相對緩慢。因此，大多數(shù)的幼兒教育課程都比較無聊，破壞了幼兒的積極性，難以激發(fā)幼兒的潛力和熱情，知識和實踐無法結合在一起，阻礙了幼兒的成長。其次，游戲組織中存在兩種極端現(xiàn)象。一旦游戲組織不合適，就會出現(xiàn)極端現(xiàn)象。第一個現(xiàn)象是教師在游戲中具有絕對優(yōu)勢，結果是幼兒在玩游戲過程中失去了自我思考和自我創(chuàng)造的能力，其二是放棄了作為旁觀者的教育責任，幼兒只能獲得簡單的幸福滿足感，卻沒有豐厚的收獲。

二、幼兒園游戲化教學的教學措施

（一）充分利用本土資源改變教學方式

教師可以利用當?shù)氐慕ㄖ惋L俗習慣。中國幅員遼闊，資源豐富，許多地方都有自己地方特色的建筑，它們位于不同的自然環(huán)境中。由于這些具有特色的建筑在歷史上曾有過一段故事，并最終可以在當?shù)乇４嫦聛?，因此它們具有一定的歷史和文化氛圍。了解這些建筑物可能是使幼兒快速擁有家的感覺的第一步。幼兒園的幼兒剛剛開始上學，他們對自己的居住地有強烈的好奇心，想繼續(xù)學習這個陌生的世界。對于建筑文化中的當?shù)匚幕?，可以在實踐活動中直接感受到它們，形成深刻的印象。教師生動活潑地介紹了這些有趣的地方，以教育幼兒，并讓他們了解了這里發(fā)生的事件，并讓他們知道這些建筑文物有著悠久的歷史，從而激發(fā)了他們探索文化的興趣。讓幼兒觀察自己的家庭。鄰居的生活習慣，能使他們了解到家庭習俗和文化特征，這對幼兒的精神層面具有重要的指導意義。教師帶領幼兒與具有特殊文化遺產的長者一起體驗當?shù)氐牧曀缀蛡鹘y(tǒng)，并讓長者講述這些文化遺產背后的迷人歷史，從而使幼兒真正感受到這些文化遺產的精神魅力。特別是，少數(shù)民族居住的地方與其他地區(qū)有著截然不同的習俗，并且是祖國燦爛文化的寶貴組成部分。在不同文化習慣的影響下，幼兒對他們的生活環(huán)境會有不同的理解。幼兒將被利用到當?shù)氐慕虒W資源中進行實踐活動，從而使他們對學習產生興趣，以訓練他們的思維能力。教師應通過不斷提高幼兒的價值觀，加深幼兒對家的深愛。

（二）教師應該樹立革新的幼兒園游戲教學理念

堅持以幼兒為主體，滿足幼兒娛樂和學習課程教學的需要，幼兒不是學習工具，不是被動接受，因此，教師應采取更有趣的方式組織以游戲為基礎的課程，其基本目的是激發(fā)幼兒的學習興趣，充分體現(xiàn)他們對建立基于游戲的課程的興趣特征，同時發(fā)揮教師的指導和鼓勵作用，包括向幼兒解釋詳細的規(guī)則，掌握幼兒的分組情況，掌握游戲的整個過程，調節(jié)組合的內部關系，當幼兒想放棄想法時，教師可以給他們及時的鼓勵，給予他們勇氣和毅力，教師在游戲過程中對幼兒的鼓勵，是保證幼兒順利前進的重要保證。

（三）加強師生互動的教學方式

師生互動式教學是一種在現(xiàn)有條件下的主動和主動學習模式。在課堂上加強師生互動，可以提高幼兒的學習興趣。幼兒的認知行為本身就具有“由我及他”“由具象到抽象”“由簡單到復雜”的特點。在幼兒學習階段，教師必須以大量可視化和具體的內容吸引幼兒的注意力，以幫助他們理解音樂學習和音樂邏輯系統(tǒng)的內容，從熟悉知識的幼兒入手，啟發(fā)他們開始思考。以接近幼兒實際生活的案例為教學起點，從具體的案例出發(fā)，指導幼兒總結一般規(guī)則，然后將音樂學習經(jīng)驗應用于解決實際問題的過程中。

（四）豐富游戲的形式

吸引幼兒參加活動，避免游戲的奇異之處。幼兒對世界充滿了好奇心，他們渴望學習更多新穎有趣的事物，因此教師通過創(chuàng)作各種形式的游戲，結合幼兒的學習經(jīng)驗，為幼兒園的教學注入了活力，提高了教學效果。游戲活動的設計應滲透到課程改革的新概念中。

（五）讓課程貼近生活

在教學過程中，教學內容可以與實際生活緊密聯(lián)系，使幼兒從日常學習中就能體會到生活的魅力。通過對課堂知識的學習，幼兒能簡單，清晰地了解生活中的一些行為習慣。具體的生活榜樣，豐富了幼兒的想象力。教師可以緊密合作，開發(fā)許多課堂游戲、實踐活動和教學內容，在幼兒學習困難的情況下，可以提供適當?shù)闹笇?，激發(fā)幼兒的學習熱情，讓他們利用在課堂上學到的知識，利用想象力來描述自己所看到的和所想到的，使他們的學習知識和思想在這種潛移默化的生活過程中符合實際，提高他們自我表達能力和創(chuàng)造力。有時，教師無法在課堂上達到預期的教學效果，美術教師可以合理地安排課外實踐教育課程，以培養(yǎng)學生的綜合道德，智力和身體素質。

三、結語

綜上所述，在幼兒學習的過程中，幼兒教學的主要任務是培養(yǎng)幼兒對學習的興趣并激發(fā)他們的手心。幼兒的自主獲取知識的能力普遍較弱，幼兒園教師需要主動引導，激發(fā)幼兒的學習興趣和豐富的想象力，游戲教學是幼兒最可接受的教學形式，只有將幼兒融入日常生活場景中，使幼兒們積極參與，才能促進幼兒持續(xù)成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王慧.幼兒園課程游戲化實現(xiàn)途徑[J].華夏教師，2019（33）.