趙銘彩

【摘要】“生態(tài)語文”是語文課程的“主體論”與“環(huán)境論”的結(jié)合。生態(tài)語文強(qiáng)調(diào)以語文學(xué)科為載體，以生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和獨(dú)立的思考，讓學(xué)生能在自然、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中與老師、同學(xué)甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行語文對(duì)話，從而獲得更真實(shí)、豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，逐漸提升語文能力和語文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劰P者在生態(tài)語文教學(xué)上的一些策略探索。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語文;學(xué)習(xí)環(huán)境;以生為本;主體價(jià)值

說起“生態(tài)”，首先讓人想到的是自然環(huán)境。生態(tài)文明，是人與自然和諧共處，自然與人類得到可持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)。而“生態(tài)語文”，則是理想的語文教學(xué)狀態(tài)。江蘇特級(jí)教師蔡明說：“生態(tài)語文”所理解的語文課程，是語文課程的“主體論”與“環(huán)境論”的結(jié)合。之所以課改，隱含的前提就是課程的存在和需要發(fā)生了變化?！按嬖凇笔巧鐣?huì)文明的日趨開放和合流;“需要”是人的個(gè)體價(jià)值的彰顯。在這個(gè)前提下，“生態(tài)語文”要建設(shè)開放的有活力的語文課程?！倍Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念還有進(jìn)一步解釋：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

生態(tài)語文，開放而有活力，筆者認(rèn)為，它應(yīng)該是這樣：學(xué)生在輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中參與有趣的語文活動(dòng)，在自主體驗(yàn)和合作交流中探究、思考并真誠自由地表達(dá)自我、發(fā)現(xiàn)自我、改善自我，在此過程逐漸提升語言文字運(yùn)用的能力和語文素養(yǎng)，并逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。下面，筆者將結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗谏鷳B(tài)語文教學(xué)上作的一些策略探索。

一、巧設(shè)任務(wù)，著眼于“趣”，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境

“生態(tài)語文”要建設(shè)開放而有活力的語文課程，教師可以在課堂上融合多樣的手段組織有趣的語文活動(dòng)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)《列夫· 托爾斯泰》《驛路梨花》《背影》《記承天寺夜游》《核舟記》等一些有豐富描寫片段的課文，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本中細(xì)致的描寫句子進(jìn)行畫面想象、繪畫并作展示交流，引導(dǎo)學(xué)生從文字到具象去感知、表達(dá)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下更直觀地呈現(xiàn)自己理解。

又比如，學(xué)習(xí)《三峽》《與朱元思書》《岳陽樓記》等山水游記作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，模仿時(shí)下流行的微信朋友圈格式手繪有趣的紙質(zhì)“朋友圈”，抄錄最喜愛的文段并寫上感受，配上景物圖畫，再設(shè)計(jì)評(píng)論區(qū)并寫下各種點(diǎn)評(píng)。這樣有趣的小任務(wù)在一定程度上把遙遠(yuǎn)年代的文言文學(xué)習(xí)與今日流行的交流表達(dá)手段結(jié)合起來，使學(xué)生更愿意親近文言文。學(xué)生在這種自然、愉快的語文環(huán)境中能充分表達(dá)個(gè)人的閱讀感受，并展示出自身的審美情趣。

另外，教師還可以結(jié)合數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)開放且吸引的語文活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)變得更親切、更有美感。比如，學(xué)習(xí)《最后一次講演》《我一生中的重要抉擇》等演講詞，可以播放關(guān)于文本的演講片段，還可以播放“超級(jí)演說家”等綜藝節(jié)目中一些關(guān)于成長(zhǎng)、理想等話題的優(yōu)質(zhì)演講視頻（如北大才女劉媛媛的勵(lì)志演講），讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“演”和“講”，更真實(shí)地感受演講現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，體會(huì)不同的演講風(fēng)格，同時(shí)能在各種新鮮的體驗(yàn)下開闊視野。

葉圣陶先生曾說： “教育不以生活為本位而以知識(shí)為本位，是一大毛病?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中教師還可以巧借生活元素創(chuàng)設(shè)語文活動(dòng)，如節(jié)日、旅行、社會(huì)實(shí)踐等。如慶祝中秋節(jié)，可以舉辦“飛花令”等斗詩活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)必背古詩文的掌握程度;春節(jié)來臨之際可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)知識(shí)并學(xué)寫新春對(duì)聯(lián);外出研學(xué)旅行結(jié)束，可以開展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT上臺(tái)分享“研學(xué)見聞”;疫情宅家期間，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說明文知識(shí)并用文字加配圖的形式，介紹自己的宅家攻略。

教師根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，善用數(shù)字化資源，抓準(zhǔn)生活契機(jī)，以趣味的小任務(wù)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使他們能在更有趣、更開放、更自然的語文環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

二、以生為本，從“聲”出發(fā)，凸顯主體價(jià)值

蔡明老師說，“生態(tài)語文就是每個(gè)人發(fā)出自己的聲音和讓每個(gè)人發(fā)出自己的聲音;生態(tài)語文教育的課堂，必須堅(jiān)持把價(jià)值判斷與審美觀照的仲裁權(quán)還給學(xué)生”。筆者的理解是，生態(tài)語文教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的聲音、真誠欣賞他們的亮點(diǎn)、用發(fā)展的眼光正視他們?cè)凇鞍l(fā)聲”的過程暴露的問題從而才能更有效地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

如上文提及的關(guān)于演講的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)演講詞、感受演講特點(diǎn)和氣氛，更高的學(xué)習(xí)層次是訓(xùn)練演講能力。教師可以開展主題為“成長(zhǎng)的聲音，你說，我們聽”的演講活動(dòng)，利用課堂統(tǒng)一討論、整理，課后個(gè)別探討等方法，指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“成長(zhǎng)”的演講稿并錄制演講視頻。這樣，學(xué)生能有更充分的時(shí)間、更放松的情緒去思考如何表達(dá)得更好，從而不斷去完善并樹立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信;教師也能隨時(shí)隨地進(jìn)行更到位的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，這比在傳統(tǒng)課堂上舉辦只有小部分人可以參加演講活動(dòng)的形式普及面更廣、效率更高，更多學(xué)生的聲音可以被傾聽、被肯定，也促進(jìn)了師生之間的交流和學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

又如，學(xué)習(xí)《<詩經(jīng)>二首》（《關(guān)雎》和《蒹葭》），教師除了可以播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，組織學(xué)生在課堂上朗讀、鑒賞外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行《詩經(jīng)》群文閱讀，開展主題為“品古老文字、賞悠遠(yuǎn)情懷”的讀文化經(jīng)典活動(dòng)。每位學(xué)生挑選《詩經(jīng)》中的一首詩進(jìn)行自由朗讀和初步鑒賞，把自己對(duì)所選文本的價(jià)值判斷與審美觀照寫成推薦詞并自選配樂錄制個(gè)人朗讀音頻，利用文字和音頻素材做成美篇作品，可在課堂上展示，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在班群、家長(zhǎng)群分享共讀、點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考和獨(dú)特審美，讓他們更自由地表達(dá)自我，也使師生、生生、親子之間的交流更高效、更有趣、更深入。

另外，在名著導(dǎo)讀方面，可以開展各類主題活動(dòng)，讓學(xué)生更快樂地“發(fā)聲”。比如，讀《西游記》《聊齋志異》，可以“開辟”說書園，讓學(xué)生選其中的精彩故事進(jìn)行說書及表達(dá)感想，再組織全班對(duì)“說書”作品的表現(xiàn)形式、表達(dá)內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種“主播”式的“發(fā)聲”及互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生更愿意讀名著，更渴望參與表達(dá)。

在語文寫作方面，“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)就更多了。作文，是一種心聲;文字，在默默地發(fā)聲。我們可以讓學(xué)生筆下的文字發(fā)出更響亮的聲音。在每周的語文“閱讀與寫作”課上，我們可以開展“新文發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)當(dāng)周的寫作“明星”上臺(tái)展示寫作文本并大聲讀出自己的文章及分享創(chuàng)作心得，最后全班一起推選3篇“最美新文”張貼在課室的學(xué)習(xí)園地的“明星寫作”欄目，讓“最美聲音繼續(xù)回響”。

這些“發(fā)聲”交流活動(dòng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上獲得更強(qiáng)烈的“存在感”，更好地確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，并凸顯他們的主體價(jià)值。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)學(xué)生的思考與表達(dá)都值得期待。作為語文教師，我們?nèi)孕璨粩喔陆虒W(xué)觀念并改善教學(xué)方法，給學(xué)生營造更和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境并給予更多耐心和欣賞的眼光鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極、自信地投入語文學(xué)習(xí)。期待在生態(tài)語文的土壤下教師和學(xué)生都能得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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