摘 要：語(yǔ)文科目是語(yǔ)言性學(xué)科，其工具性較強(qiáng)，在高中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是其他科目的基礎(chǔ)，新課改要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成核心素養(yǎng)，為其他方面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。邏輯思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要方面，教師在教學(xué)中，不僅要傳播知識(shí)，還要做好其他方面的引導(dǎo)，邏輯思維能力就是教師在教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基本素養(yǎng)，高中學(xué)生是思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文邏輯思維，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)高中學(xué)生意義重大。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);邏輯思維;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.038

教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者，教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造，探索學(xué)習(xí)[1]。語(yǔ)文是高中的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)古典詩(shī)詞、篇章寫(xiě)作，還要開(kāi)發(fā)自己的智力，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極探索，參加實(shí)踐，培養(yǎng)自己的思維能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維

邏輯思維是一種能力，這種能力并不是學(xué)生天生就具有的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)慢慢培養(yǎng)的，邏輯中包含詞語(yǔ)和思維，語(yǔ)文的一般表現(xiàn)形式便是詞語(yǔ)和句子，因此語(yǔ)言和思維不可分割，二者共同存在。高中生的接受能力和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)邏輯和言語(yǔ)緊密聯(lián)系的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)必須合乎邏輯，不符合邏輯的語(yǔ)文表達(dá)必然是不規(guī)范的。在高中教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維能力更加規(guī)范，最終養(yǎng)成學(xué)生的思維能力，使其得到良好發(fā)展。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種新事物相繼涌現(xiàn)，人們面臨的事物錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)人們的思維和邏輯能力要求也隨之提高。所以，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，除了基本的語(yǔ)言應(yīng)用外，還應(yīng)提升學(xué)生的判斷力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維。

二、邏輯思維在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，范圍較大。從難度方面來(lái)看，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的課文知識(shí)，還要拓展相關(guān)的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師在教學(xué)中要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，在平時(shí)的課文講解中要完成基本知識(shí)的講解，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文的探析。高中語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容一般是經(jīng)典，其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言和思維都是精華，若能學(xué)習(xí)好這些精華，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力[2]。

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

高中語(yǔ)文教育中邏輯思維具有很大的作用，高中學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)字母和詞語(yǔ)的概念已經(jīng)掌握得較為熟練。很多高中學(xué)生已經(jīng)能完全不借助字典等工具寫(xiě)出一篇難度較大的議論文，能夠用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想或評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)系到一個(gè)知識(shí)面，構(gòu)建相關(guān)的體系。如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者表達(dá)的情感和其中的意蘊(yùn)，讓學(xué)生展開(kāi)思考，包括課文中的價(jià)值觀和表現(xiàn)手法，同時(shí)讓學(xué)生了解同一時(shí)期我國(guó)文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)展全面，這樣學(xué)生的思維能力便在教學(xué)中得到了有效提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在語(yǔ)文課堂上，部分學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方不敢問(wèn)，只是單方面接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情。教師若在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性，這不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和邏輯的感悟。如教師在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師可以盡量展現(xiàn)其中的意境，學(xué)生可以融入詩(shī)中的美景，感受詩(shī)中的美妙氣氛，從詩(shī)中男女不同角度出發(fā)，了解詩(shī)人的創(chuàng)作意向，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)出來(lái)了，便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握文中的邏輯，從而形成基本的邏輯思維。

三、邏輯思維在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成邏輯思維，不僅有利于踐行新課改的精神，還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，但受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分教師只是給學(xué)生講解一些課本上的知識(shí)，學(xué)生只能死記硬背其中的注釋、作者生平、文章背景等，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面還存在一些問(wèn)題[3]。

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

高中學(xué)校是體現(xiàn)國(guó)家教育戰(zhàn)略的平臺(tái)，是教育改革的基地，更是向社會(huì)輸送人才的搖籃。高中教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，更加適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新課改的背景下，很多教師已經(jīng)改變?cè)械慕逃绞胶徒逃砟?，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成邏輯思維。但有部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，邏輯知識(shí)的滲透沒(méi)有得到強(qiáng)化。無(wú)論是古代道家思想還是近代的辯證主義哲學(xué)思想，都提倡邏輯思維的重要性。但這種思想在語(yǔ)文中的滲透過(guò)程比較漫長(zhǎng)，因此，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)中仍需改變傳統(tǒng)的觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

高中語(yǔ)文教材依據(jù)大綱編寫(xiě)，在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容給學(xué)生上課。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在教學(xué)中會(huì)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此會(huì)選擇挑重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，為了提高授課速度，要求學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)完高中三年的課程，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，欣賞其中的優(yōu)美句子，而沒(méi)有找一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行深層次解讀，如從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行切入，討論文中的中心思想，也沒(méi)有與實(shí)際生活相聯(lián)系。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)邏輯方面的知識(shí)不了解，更不用說(shuō)踐行邏輯思維了。

（三）教師素養(yǎng)不夠

教師是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生思維能力的養(yǎng)成者。在教學(xué)中，若教師的邏輯思維能力不強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中是很難提升學(xué)生的邏輯思維能力的。在新課改背景下，很多教師對(duì)學(xué)生思維和邏輯的培養(yǎng)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，這些教師也經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。但總體來(lái)說(shuō)，教師主觀認(rèn)識(shí)還不足，由于一些教師難以對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)邏輯的理解不足或不全面，在教學(xué)中很少涉及邏輯思維，他們對(duì)邏輯思維的理解僅僅限于理論，在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行操作還存在難度。這樣，教師在平時(shí)的教學(xué)中，本身的邏輯素養(yǎng)不高，在語(yǔ)文教學(xué)中就很難融入邏輯思維，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也影響學(xué)生對(duì)邏輯實(shí)踐的應(yīng)用。這些教師在構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)時(shí)只是偏于零散知識(shí)的堆砌，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整體把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深刻，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。

四、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維

通過(guò)前文的闡述，我們知道邏輯培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生非常重要，在教學(xué)中滲透邏輯思維，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也非常重要，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)表達(dá)包括聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)說(shuō)和聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行加工，最終以語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)的主要作用是發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。在具體教學(xué)中要重視口語(yǔ)表達(dá)。在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，以演講的形式展開(kāi)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展邏輯思維。例如，在以《宇宙的未來(lái)》作為主題進(jìn)行演講時(shí)，教師可以規(guī)定好演講時(shí)間和范圍，學(xué)生進(jìn)行分組，按照教師所設(shè)定的方法、內(nèi)容組織語(yǔ)言，利用清晰的思路把所講內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)思路：在橫向方面，宇宙的未來(lái)包括月球的發(fā)展、太陽(yáng)的發(fā)展、銀河系的發(fā)展;在縱向方面，有航天發(fā)展以及未來(lái)科技的發(fā)展，這樣，學(xué)生就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯思維的發(fā)散。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高的有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，很多知識(shí)都是從課外閱讀中獲取的。學(xué)生在閱讀中，可以進(jìn)行獨(dú)立思考，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將文中的難詞難句畫(huà)出來(lái)，尋找相關(guān)的課外閱讀，對(duì)文中所涉及的文化不理解時(shí)，可以閱讀其他相關(guān)的文章，這樣，學(xué)生的閱讀量增加了，知識(shí)豐富了，對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)也就全面了?？傊验喿x融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，才能在教學(xué)中更好地滲透邏輯思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以挖掘課外閱讀的深層含義，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，讓學(xué)生全面發(fā)展。這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，打好語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在閱讀中理解文中邏輯思想，啟發(fā)學(xué)生用邏輯思維思考問(wèn)題。

（三）注重書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)

書(shū)面表達(dá)是考查高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生終身受益。寫(xiě)作是檢驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的主要方式，而思維制約著語(yǔ)言的表達(dá)。所以，寫(xiě)作能力的提高能幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。比如，在寫(xiě)作主題為“昨天·今天·明天”時(shí)，首先，要考慮其引申意義，昨天、今天和明天各代表什么。其次，從內(nèi)容上看，文章重在說(shuō)理。高中生語(yǔ)文思想已經(jīng)形成，教師在教學(xué)中應(yīng)注意提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)其邏輯思維有完善的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生在不久的將來(lái)要進(jìn)入社會(huì)，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生以后在語(yǔ)文方面的素養(yǎng)，還關(guān)系到我國(guó)的人才培養(yǎng)。高中生的邏輯思維是一項(xiàng)很重要的思維，如果在學(xué)習(xí)中缺乏這種思維，就會(huì)形成黑白不分的局面。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高中教學(xué)進(jìn)入新的階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

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[4]廖雙全.基于高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的方法初探[J].新課程（下），2018（9）：174.

作者簡(jiǎn)介：張樹(shù)才（1970.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。