徐鵬

摘要：系統(tǒng)分析STEAM教育的內(nèi)涵與理念，通過對實踐課程進行教學(xué)設(shè)計和案例分析。設(shè)計與建構(gòu)小學(xué)綜合實踐活動課程，并針對綜合實踐活動課程如何開展提供一份完整的教學(xué)設(shè)計案例，進而改善綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;綜合實踐活動;教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生綜合實踐活動學(xué)情分析

研究選取的研究對象為延邊州某小學(xué)，以下簡稱為x小學(xué)。該校綜合實踐活動課程是延邊州優(yōu)秀示范課程。x小學(xué)教學(xué)風格獨樹一幟，且學(xué)校教育理念相對開放，并且該校嚴格遵守教育部課程指導(dǎo)綱要，嚴格按照小學(xué)各階段的課時標準上課。

經(jīng)過分析與協(xié)調(diào)，最終將x小學(xué)5年級某實驗班全體學(xué)生作為教學(xué)對象。5年級學(xué)生正處于對世界的好奇階段，他們具有愛探索、愛發(fā)現(xiàn)、愛冒險的特點。他們對外界世界的認知具有非常強烈的欲望。而綜合實踐活動課不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科，它具有自身獨特性，可以滿足學(xué)生對世界認知的欲望。并且5年級學(xué)生已有基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)、工程思維、技術(shù)使用、藝術(shù)探索以及數(shù)學(xué)思維。并且有一定的動手能力和創(chuàng)新精神，在之前四年的綜合實踐活動課為前提鋪墊，更容易理解并積極主動地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)習過程中能有自己看待問題的方式也會主動提問。在想象和主動學(xué)習的前提下，結(jié)合STEAM教育方式，更容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣使教學(xué)順利進行。

由于綜合實踐活動課無固定教材，因此根據(jù)參考、研究及分析設(shè)計了一節(jié)基于STEAM教育的綜合實踐活動課程--《趣味萬花筒》。該課程涉及STEAM教育中的5個方面：科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)。本節(jié)課的核心內(nèi)容是掌握“凸透鏡的折射原理”、“實際運用算術(shù)問題”等。本節(jié)課與實際生活息息相關(guān)，學(xué)生在娛樂游戲中可以學(xué)習相關(guān)科學(xué)知識，對于光的反射也有了新的認識。通過欣賞、觀察、研究、思考并制作萬花筒從而學(xué)習光的反射原理。在學(xué)習過程中，將5種不同思維的學(xué)科融合到一起，不僅可以在生活經(jīng)驗中探索科學(xué)的奧秘，在理性運算中也會有藝術(shù)的靈感迸發(fā)。

教學(xué)策略設(shè)計。本節(jié)課雖然是研究并探討光的反射原理，但以動手實踐為主，需要學(xué)生根據(jù)光的反射原理自己制作并設(shè)計萬花筒。

因此在進行教學(xué)環(huán)節(jié)時，采用的教學(xué)模式為：問題解決與探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的模式。不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習的能力，還要有小組學(xué)習，小組合作的能力。采用的教學(xué)方法有：討論法、講授法以及任務(wù)驅(qū)動法。學(xué)生可以在實踐操作與直觀感知中掌握光的反射原理，并將其應(yīng)用于實際中。另外，教學(xué)組織形式為小組合作學(xué)習與班級授課的組織形式。在大班授課的同時，讓學(xué)生在小組合作、團隊學(xué)習中愉快地進行研究探討。下表主要為涉及的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)組織形。

教學(xué)過程設(shè)計。通過分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，本課用時：一課時。主要由三個教學(xué)任務(wù)組成：欣賞、研究萬花筒;分析探討萬花筒中蘊含的原理;設(shè)計并制作萬花筒。本節(jié)課的教學(xué)過程分成三個階段：課前、課上、課后。教師在上課前需要布置相關(guān)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過預(yù)習相關(guān)知識，對本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容有一個大概了解，并且能提出問題，針對自己的問題查閱相關(guān)資料解決，如果解決不了，應(yīng)該帶著問題上課。課上，教師根據(jù)教學(xué)策略組織教學(xué)，利用各種教學(xué)資源如微課、投影儀等，組織學(xué)生分成小組并欣賞萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習萬花筒中蘊含的光的反射原理，最后有序組織課堂，帶領(lǐng)學(xué)生按照小組合作的方式設(shè)計并制作自己的萬花筒。任務(wù)練習是STEAM教育的核心，從設(shè)計、選材、測量、調(diào)整、美化整個環(huán)節(jié)需要小組成員相互合作、提出建議?？鐚W(xué)科的任務(wù)驅(qū)動和合作實踐模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望、增加學(xué)習積極性、提升樂趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作能力。其中，任務(wù)練習包括：畫圖擬設(shè)計萬花筒模型、選擇制作萬花筒適宜材料、測量計算反光鏡安放角度、調(diào)整萬花筒結(jié)構(gòu)、美化加固萬花筒。在課后，教師應(yīng)為學(xué)生布置拓展訓(xùn)練，布置相關(guān)學(xué)習任務(wù)：觀察生活中有哪些地方應(yīng)用了光的反射原理，并能利用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，從而增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及跨學(xué)科思維能力。

教學(xué)資源設(shè)計。本節(jié)課所應(yīng)用到的教學(xué)資源包括：教材、教師及學(xué)生查閱的相關(guān)資料、與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域相關(guān)的各種方法、知識與技能。以及準備這節(jié)課的所有視頻資源與教學(xué)課件。例如在課上播放萬花筒的制作視頻，不僅能讓學(xué)生對操作過程更加清楚明晰，也能提高學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習熱情。與此同時，在進行制作萬花筒環(huán)節(jié)中，師生需要提前準備相關(guān)制作工具，在裝置萬花筒過程中，因為涉及到三棱鏡、毛玻璃等鋒利的材料，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的安全。

在進行制作萬花筒環(huán)節(jié)中，師生需要提前準備相關(guān)制作工具，在裝置萬花筒過程中，因為涉及到三棱鏡、毛玻璃等鋒利的材料，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的安全。另外，教師教學(xué)之前，應(yīng)保證工具與材料準備齊全、教學(xué)資源配置到位，備課充分，沒有遺落。如果教學(xué)中有錯誤之處，一定及時改正，以免教學(xué)出現(xiàn)錯誤。時間安排合理，能夠保證課堂秩序。

教學(xué)評價設(shè)計

教師針對學(xué)生制作出的萬花筒進行測評，并給予中肯建議。另外評價主體和評價方式應(yīng)多元化。不僅包括教師對學(xué)生的評價也包括小組間評價、小組內(nèi)部評價以及自我評價。評價內(nèi)容主要從學(xué)生對STEAM教育理念的認知與理解程度及跨學(xué)科思維和創(chuàng)造能力全面評價學(xué)生。評價內(nèi)容包括光反射原理掌握情況、美觀度、實用性、參與度和創(chuàng)意貢獻度。每項評分為0～5分，由組外同學(xué)、組內(nèi)同學(xué)、自己和教師分別評分。

綜上所述，STEAM教育為小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)設(shè)計提供新型的整合模式。小學(xué)綜合實踐活動課不是單純的知識灌輸，而是涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝五種學(xué)科領(lǐng)域有效的重構(gòu)及整合。因此STEAM教育更便于教師對課程進行學(xué)科整合，剖析學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計符合學(xué)生心理特征和學(xué)習方式的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在進行主題研究時，學(xué)生將會增強相應(yīng)的理解、分析、解決問題的能力并增加學(xué)生的動手實踐能力。