馮雯

【摘?要】關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成了英語核心素養(yǎng)，具體為學習能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。語言教學強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、靈活性思維以及邏輯性思維。所以在英語教學中，除了培養(yǎng)語言能力，還要設(shè)計含有思維鍛煉的活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，從而進一步提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;思維品質(zhì);教學

作為一種國際交流語言，英語成為一大主力課程，在我國小學教育中的地位逐漸升高。教師要提高小學英語教學質(zhì)量，讓學生正確、流利地使用英語，大力提升學生的英語思維品質(zhì)。

一、小學英語思維品質(zhì)的概述

（一）思維品質(zhì)的類別

思維是有機體的神經(jīng)活動，是人類高級的認知活動。從教育心理學的視角來看，思維是人的神經(jīng)系統(tǒng)與環(huán)境互動中表現(xiàn)出的心理行為?；谝庾R的角度，思維活動分為三種類別：

無意識思維：當感受到外界對人的刺激時，神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)出的一種思維活動。

潛意識思維：指人在沒有主動開展行為時，人的神經(jīng)系統(tǒng)受到外界影響時表現(xiàn)出的思維活動。

有意識思維：人在受到外界刺激后，神經(jīng)系統(tǒng)主動進行的思維活動，這也是提升英語學習中思維品質(zhì)的最重要的部分。

（二）小學英語教學中需要發(fā)展的思維品質(zhì)

學生的漢語思維與英語思維有個體差異。在課堂教學中，教師可以主要發(fā)展學生的以下思維品質(zhì)：

深刻性：英語獨特的文化內(nèi)涵能有效發(fā)展思維的深刻性。

準確性：英語的掌握與交流能有效發(fā)展思維的準確性。

開放性：英語是一種用于交際的工具，本身就有著特有的思維開放性。

靈活性：中英文兩種語言間的轉(zhuǎn)換，可以有效發(fā)展思維的靈活性。

創(chuàng)造性：學習、掌握課本知識后進行一定的拓展，開展模擬情景的表演和展示，能有效發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

發(fā)展以上五種思維品質(zhì)，對促進小學英語教學有著極其重要的作用。

二、小學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)中的誤區(qū)

（一）對思維品質(zhì)的重視度不高

除少數(shù)偏遠地區(qū)外，我國大部分小學都開設(shè)了英語課程，有的在一年級就開設(shè)英語口語課，但英語教師對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著不同程度的認識和要求。有的認為低年級學生年紀小，只重視朗讀正確、拼寫26個字母以及簡單的拼讀，考試達標即可，完全忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將思維培養(yǎng)寄托于中高年級教師，人為地推遲思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)試教育背景下對成績的重視

在應(yīng)試教育這一大環(huán)境下，成績是衡量教師教學水平的一個重要標準。所以，教師的精力致力于提高成績，英語課堂教學偏向于單詞拼讀、語法等，通過不斷刷題來增加學生記憶和理解。長此以往，英語學習勢必機械化，更無法提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維等。

（三）英語學習復雜化阻礙了思維品質(zhì)的發(fā)展

有關(guān)研究表明，漢語比英語復雜得多，但我們依然能流利地用漢語交流。而由于沒有正確看待英語，忽略了它是語言交流工具的作用，加上應(yīng)試要求，人為地將英語學習復雜化，降低了學生英語學習的積極性，使學生對拼寫復雜的單詞和各類短語頭疼不已，發(fā)展學生的思維品質(zhì)更是無從談起。

三、提升小學生英語思維品質(zhì)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，脫離應(yīng)試的枷鎖

教師的首要目標應(yīng)是學生的發(fā)展，不能受限于考試成績，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式。例如，在師生問答中，不應(yīng)在細枝末節(jié)的散碎知識上做過多糾纏，而是由點式教學走向網(wǎng)狀教學。例如，教師可以根據(jù)文本主題，設(shè)計鏈狀問題，通過Mind Map，Brainstorming，Thinking Map等形式來進行場景的任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其主動思維的習慣，在課程框架內(nèi)根據(jù)學生實際情況，靈活使用教材，指導學生抓住文本框架，掌握教學內(nèi)容，并靈活交流，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

（二）依托情景對話，訓練思維靈活性

課堂的節(jié)奏還是比較快的，所以學生必須在較短的時間內(nèi)快速分析及解決問題。這樣能鍛煉學生的思維靈活性，進而讓學生更快地掌握學習內(nèi)容并熟練運用。任務(wù)設(shè)計的根本點是培養(yǎng)學生的語用能力和思維能力。所以在課程設(shè)計時，應(yīng)安排一些生動有趣、貼合實際的活動，如美文欣賞、課前演講、組間競賽、正反方辯論會等，讓學生在短時間內(nèi)分析要求，找到最恰當?shù)恼Z用途徑來完成任務(wù)，從而鍛煉學生的思維靈活性，使他們在課堂學習過程中更快、更好地掌握所學知識。同時，生動有趣的教學形式普遍受學生喜歡，讓他們更加積極主動地參與情境任務(wù)，在鍛煉思維靈活性的同時也提高了思維的速度。

（三）保證有品質(zhì)的思維，離不開聽、說、讀、寫

（1）教師可以通過聽力訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，如快速獲取主要信息的能力、對信息作出合理判斷的能力、預(yù)測信息的能力、總結(jié)所得信息的能力、區(qū)別主次要信息的能力。

（2）說的訓練主要以課堂實踐活動為主，有助于強化學生的思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計多形式的課堂口語展示平臺，將課內(nèi)結(jié)合課外，盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語情境，結(jié)合讀辯模式，結(jié)合試聽，結(jié)合個體展示，結(jié)合對話和小組合作等形式，多方面訓練學生思維，如進行課前演講、課堂辯論賽、希望之星英語口語大賽、動畫電影配音秀、講故事大賽等。

說的一切活動都要基于標準的英語口語。除了課堂模仿、朗讀、交流時的教師示范、配套視頻語音播放，教師還要額外推薦孩子觀看全國希望之星英語口語大賽視頻并分享最喜歡的句子，通過“一起作業(yè)”網(wǎng)的口語作業(yè)來跟讀課文鍛煉口語，在分組匯報時讓其余學生認真觀摩傾聽、記錄相關(guān)信息并作出精當?shù)狞c評等。學生在真實的語境中用英語進行交流，久而久之能進行完整流利的闡述，促進了思維的發(fā)展。

（3）大量的閱讀有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。思維的表現(xiàn)形式是語言的輸出，而語言的輸出離不開大量的閱讀，因此，閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。通過閱讀，學生可以理解文本的表層含義和深層內(nèi)涵，學會辯證地看待事物，總結(jié)文本和對文本再創(chuàng)造，養(yǎng)成對不同文化的欣賞能力，發(fā)展邏輯清晰的文筆交流能力。

（4）寫作鍛煉可以考查學生的思維品質(zhì)。英文寫作可以發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維、分析和綜合使用語言的思維能力以及創(chuàng)造性思維。當下的作文教學幾乎成為一種應(yīng)試技巧的訓練，不太注重思維訓練。在教學時，教師應(yīng)重視語言的表達，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們自由地表達、有創(chuàng)意地表達，減少寫作固定形式的束縛，為他們提供更廣闊的寫作平臺，同時要求學生注意語法規(guī)則，在寫作的同時也要培養(yǎng)思維的嚴謹性，從而提高英語水平。

（四）思維導圖的應(yīng)用有助于梳理文本結(jié)構(gòu)

人的思維是看不見摸不著的，而形象具體的思維導圖可用可視的形式呈現(xiàn)思維，更加規(guī)范完整地展示詞匯及語法的關(guān)系和應(yīng)用，利于總結(jié)和復習課堂知識。同時，制作思維導圖要求學生快速地閱讀和歸納信息，鍛煉了學生思維的發(fā)散性、敏捷性和批判性。教師可以指導學生，根據(jù)文本信息，分析結(jié)構(gòu)，采用不同的思維導圖。如果文本內(nèi)容是因果關(guān)系，可以采用Flow Chart;如果是時間順序，可以采用Timeline或Sequence Map;如果是總體和部分關(guān)系，可以采用Spider Map，F(xiàn)ishbone Map，Tree Map等;如果是分類的文本，則可以使用Tables，T-chart等。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是頃刻見效的過程，需要我們不斷研究探索出更加多樣化培養(yǎng)思維品質(zhì)的模式，為學生英語素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。英語教師要在關(guān)注基礎(chǔ)知識傳授的同時突出語言的綜合應(yīng)用，活躍課堂氣氛，增加趣味性，幫助學生在各種情境的活動中樹立學習英語的信心，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

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