周楚檸 王婷

摘 要：文章以“一帶一路”倡議提出對(duì)商務(wù)俄語人才培養(yǎng)的改革，分析現(xiàn)行模式下商務(wù)俄語人才培養(yǎng)所存在的缺陷，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提出全新的學(xué)習(xí)方法“OTO”教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高俄語課堂學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)俄語人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;商務(wù)俄語;“OTO”教與學(xué)

自我國提出“一帶一路”倡議以來，加強(qiáng)了與俄羅斯以及中亞各國的往來，加深了國與國之間的友好關(guān)系，有效推動(dòng)了國家間的貿(mào)易往來和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在與俄羅斯的深度交流后，中俄兩國一致達(dá)成了經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展目標(biāo)，建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。俄羅斯和中亞五國與我們交流使用的是俄語，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量商務(wù)型俄語人才是“一帶一路”發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，如何將線上和線下課堂結(jié)合，使兩者相互補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效率，給商務(wù)俄語出了一道難題。

一、淺談商務(wù)俄語

（一）商務(wù)俄語課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

商務(wù)俄語是俄語的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用語言學(xué)。商務(wù)俄語的實(shí)際應(yīng)用可以涉及到商務(wù)談判、合同簽訂、境外投資等。在當(dāng)前的一帶一路大背景下，加強(qiáng)商務(wù)俄語課程的推動(dòng)符合當(dāng)前社會(huì)大背景下的人才需求與市場(chǎng)需要。商務(wù)俄語作為一門偏技能性的課程，并不只是簡(jiǎn)單的懂俄語，首先在詞匯量上就有許多商務(wù)方面的專業(yè)詞，例如報(bào)價(jià)（предложение）、詢價(jià)（запрос）等。詞匯量的大量增加的同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)商務(wù)禮儀、國情和文化習(xí)俗有一定理解。打造一個(gè)懂得更多知識(shí)的商務(wù)外語人才是對(duì)學(xué)生以后開展商務(wù)工作的一個(gè)更有力的支持。

（二）一帶一路對(duì)商務(wù)俄語人才的需求變多

隨著一帶一路的發(fā)展，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，這其中完整的規(guī)劃出中國經(jīng)貿(mào)發(fā)展的前景藍(lán)圖，制定了中國新一輪對(duì)外開放和“走出去”的戰(zhàn)略。根據(jù)新發(fā)布的路線，三條中的兩條路線都與俄語高度相關(guān)，路線途徑的國家例如俄羅斯和哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等中亞國家可使用俄語進(jìn)行溝通的多有十余個(gè)，可見在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶中俄語的作用是不可或缺的。

（三）商務(wù)俄語課堂中存在的問題

俄語教育教學(xué)在我國歷史悠久，但隨著中俄經(jīng)貿(mào)的快速發(fā)展和人才市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)俄語人才的需求，應(yīng)用型商務(wù)俄語的人才培養(yǎng)作為一個(gè)全新的領(lǐng)域，商務(wù)俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等與俄羅斯語言文學(xué)均有不同，在目前的商務(wù)俄語課堂建設(shè)中，我們?nèi)源嬖谠S多不足。

1.課程開課較晚

商務(wù)俄語一般在學(xué)生大三時(shí)才開設(shè)。學(xué)生在大一、大二時(shí)沒有接觸過商務(wù)類詞匯，但此時(shí)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過并取得了俄語四級(jí)專業(yè)證書，有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒;而在實(shí)際應(yīng)用方面，教學(xué)中更注重的是針對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)，卻缺少對(duì)商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，容易出現(xiàn)“重語言，輕商務(wù)”的現(xiàn)象。在口語方面也存在一定缺陷，與人溝通交流不夠流暢，有些學(xué)生甚至專業(yè)知識(shí)不夠牢固等。而一堂課的時(shí)間僅90分鐘，開課較晚導(dǎo)致學(xué)時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生如果不做到及時(shí)預(yù)習(xí)很難跟上教師進(jìn)度，教師在講完課本上的知識(shí)也無法做到更多的補(bǔ)充。課后如果不主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，所得到的知識(shí)就會(huì)更少，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用，這明顯導(dǎo)致了商務(wù)俄語課程的教學(xué)效率下降，很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)俄語人才的教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏針對(duì)性教材

針對(duì)商務(wù)俄語教學(xué)專用的俄語教材特別稀少。各高校在教授“俄語精讀”和“基礎(chǔ)俄語”時(shí)，主要使用的是東方大學(xué)俄語，上海外語教育出版社和外研社的教材。這些教材在內(nèi)容和目的上更適合本科院校的俄語語言學(xué)習(xí)，在單詞和課文選取上沒有針對(duì)商務(wù)領(lǐng)域的專門設(shè)計(jì)。商務(wù)俄語教材設(shè)計(jì)應(yīng)減少文學(xué)內(nèi)容，突出日常語言，工作溝通和商務(wù)談判，將商務(wù)和貿(mào)易元素融入單詞對(duì)話和范文中，從而貫穿整個(gè)商務(wù)俄語教學(xué)。俄語商務(wù)類的聽力、筆譯、口譯也要增加，且難度要得到控制，實(shí)用性也要加強(qiáng)，才能做到讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，有能力學(xué)習(xí)，有用處的學(xué)習(xí)。

3.教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在各高校講授商務(wù)俄語的教師大多畢業(yè)于各高校俄羅斯語言文學(xué)專業(yè)。教師們大多擁有優(yōu)秀的學(xué)歷以及充足的專業(yè)知識(shí)，但商務(wù)俄語并不等同于俄羅斯語言文學(xué)，兩者在教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)上有很大的不同。商務(wù)俄語專業(yè)的學(xué)生在具備一定的俄語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一定的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要能以俄語作為工作語言，開展業(yè)務(wù)，進(jìn)行商務(wù)談判，處理工作中存在的商務(wù)問題。這就要求教師在教學(xué)過程中要將俄語知識(shí)與商務(wù)知識(shí)緊密結(jié)合起來，也需要注意語言知識(shí)在實(shí)際商務(wù)中的運(yùn)用。但教師教授商務(wù)俄語存在著缺乏商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況，給授課帶來一定困擾。目前，多數(shù)高校的商務(wù)俄語課程一般直接由俄語教師授課，而商務(wù)類的國際貿(mào)易、國際物流等課程則由國際貿(mào)易專業(yè)的教師教授。這就出現(xiàn)了俄語教師不懂外貿(mào)知識(shí)，外貿(mào)教師不會(huì)俄語知識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程中容易出現(xiàn)問題，兩種知識(shí)不能合為一體應(yīng)用。

4.學(xué)生口譯能力不夠優(yōu)秀

商務(wù)俄語的課程性質(zhì)實(shí)踐性大于理論性，這與傳統(tǒng)的語言教學(xué)有所不同。學(xué)生需要多加訓(xùn)練自己的口語能力，多動(dòng)口多實(shí)踐，這樣才能在以后的工作中做到輕松應(yīng)對(duì)。這就要求俄語教育工作者對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于商務(wù)俄語人才的需求有一定的了解，探索出一套適合當(dāng)前社會(huì)需要的商務(wù)俄語課程的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，增加課堂上對(duì)學(xué)生口語能力的練習(xí)。教師可以在線下組織小規(guī)模比賽，讓學(xué)生多動(dòng)口，多練習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的商務(wù)俄語人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

二、新型課堂——生態(tài)教育課堂

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的當(dāng)今時(shí)代，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合課堂教育成為了一個(gè)難題。而生態(tài)課堂在學(xué)界內(nèi)已經(jīng)探討多年，但更多是集中在內(nèi)涵和理念理解方面，對(duì)實(shí)踐有所缺乏探討。

（一）教育生態(tài)學(xué)

1932年，美國學(xué)者沃勒在教育研究中開始正式應(yīng)用生態(tài)學(xué)這一理論。作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)兩者的融合，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的核心概念和理論來研究教育與周圍環(huán)境的關(guān)系和兩者相互作用的規(guī)律，從而對(duì)其中的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析。教育生態(tài)系統(tǒng)高度依賴且獨(dú)立于外部環(huán)境。教師、學(xué)生和外部環(huán)境共同構(gòu)成了這一教育生態(tài)系統(tǒng)，他們相互影響，相互依存，從而形成了一種平衡狀態(tài)，即生態(tài)平衡。

（二）生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，主張學(xué)生的需求，它考慮學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，是通過現(xiàn)代教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂生命體是生態(tài)課堂實(shí)踐的基本價(jià)值取向，這是指以促進(jìn)師生和諧發(fā)展為根本任務(wù)，在活化理解知識(shí)中推進(jìn)知識(shí)，來形成具有生命活力的課堂。

（三）生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作為一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，課堂的每個(gè)組成部分都是一個(gè)有機(jī)整體。生命形式之間相互依存，生命形式與環(huán)境之間相互依存，如果沒有這些元素，課堂將不復(fù)存在。其次，學(xué)生的發(fā)展是在各種活動(dòng)和關(guān)系的交流中實(shí)現(xiàn)的。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間依靠學(xué)習(xí)內(nèi)容在認(rèn)知和態(tài)度上進(jìn)行交流、合作、溝通和碰撞。這種多元、多向的多維互動(dòng)是生態(tài)課堂的存在方式，在這一互動(dòng)過程中，學(xué)生的個(gè)體存在和師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)課堂的生命表現(xiàn)。

（四）生態(tài)課堂的優(yōu)點(diǎn)

創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的環(huán)境未必就能幫助學(xué)生獲得在社會(huì)上立足所需要的知識(shí)和技能，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是幫助學(xué)生在社會(huì)立足的基礎(chǔ)。在生態(tài)課堂中，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探索精神和對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激活靈動(dòng)的創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。其中的關(guān)鍵就在于有效開展探究式學(xué)習(xí)，我們要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)秀且靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生較多的自由，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出不同觀點(diǎn)，形成自由探索、自由辯論的氛圍。

三、全新的OTO課堂模式

OTO即Online To Offline，即將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)充分結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)作為線下學(xué)習(xí)的輔助，將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，即學(xué)生提前通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再在線下課堂進(jìn)行鞏固，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)俄語知識(shí)，提高專業(yè)技能，擴(kuò)展知識(shí)面。OTO學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng)，這種模式一般使用發(fā)散性思維的方式來進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法。OTO學(xué)習(xí)模式是一種讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)輔助工具的新型混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行正常的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)，也可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種線上線下結(jié)合的方式，使學(xué)生和教師可以進(jìn)行充分互動(dòng)，學(xué)生既可以課前網(wǎng)上留言等待教師回答，又可以在課堂上提出疑點(diǎn)，教師解答疑點(diǎn)問題并從中引出更多的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課外學(xué)習(xí)中，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以通過學(xué)習(xí)類網(wǎng)站和公眾號(hào)等方式來達(dá)到進(jìn)一步的提升。OTO教學(xué)模式的應(yīng)用，賦予了教學(xué)方法和教學(xué)資源一種新的內(nèi)容和意義，進(jìn)而打開了一條全新的教育改革途徑，也達(dá)到了商務(wù)俄語課堂想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

在普遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的，由教師灌輸知識(shí)，在接收過程中，學(xué)生可能無法表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)生掌握了部分商務(wù)俄語的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但在面對(duì)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)該崗位未來職業(yè)發(fā)展的需求時(shí)還是不足，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，且枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更做不到積極參與到商務(wù)俄語的學(xué)習(xí)之中，因此，學(xué)生們需要提高更多的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過課前在線自學(xué)，可提高學(xué)習(xí)效率，緩解課時(shí)不足，獲得更多的知識(shí)，也提高了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在課堂進(jìn)行探究活動(dòng)，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，通過讓學(xué)生研究和回答在小組內(nèi)提出的問題，縮小學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生內(nèi)部的合作精神，還能夠打破教師控制課堂的局面。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前的知識(shí)預(yù)習(xí)是指學(xué)生在熟悉課前知識(shí)，在課前學(xué)習(xí)新單詞。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。在商務(wù)俄語OTO教學(xué)模式中，學(xué)生可以使用常用的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線知識(shí)學(xué)習(xí)，這可使他們能夠更加積極地參與商務(wù)俄語的學(xué)習(xí)。例如利用滬江俄語網(wǎng)站和俄語公眾號(hào)（像俄語之家、小鱷魚背單詞小程序等），進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在關(guān)注公眾號(hào)的同時(shí)，公眾號(hào)的日常推送內(nèi)容可以讓學(xué)生達(dá)到日積月累的效果，解決學(xué)時(shí)不完善，學(xué)生無法在課堂獲得更多拓展知識(shí)的問題。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提前發(fā)布內(nèi)容給出預(yù)習(xí)建議，像通過中國大學(xué)MOOC（慕課）學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布視頻，留一些簡(jiǎn)單題目來測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。根據(jù)問卷調(diào)查，有50%的同學(xué)會(huì)選擇用公眾號(hào)了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，30%的同學(xué)會(huì)用滬江詞場(chǎng)學(xué)習(xí)陌生單詞?？梢姸鄶?shù)學(xué)生可以接受并使用網(wǎng)絡(luò)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）OTO模式下的高效課堂

單純的課前預(yù)習(xí)并不足以讓學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)，教師要留出十到二十分鐘對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和有困惑的地方進(jìn)行解答，這樣既增加了師生互動(dòng)，教師又掌握了學(xué)生的知識(shí)理解程度。同時(shí)，OTO課堂的靈活性讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，講出自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，成為課堂的主人，這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，在以后的工作中更好的展現(xiàn)自己。在最后的課堂時(shí)間，教師解答學(xué)生在課堂中提出的問題，提煉出本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，分享自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)提高學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的作用。課后鞏固的方法有很多，學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，復(fù)習(xí)并進(jìn)一步加深自己所掌握知識(shí)的印象，通過俄語類網(wǎng)站和公眾號(hào)了解中俄兩國信息，公眾號(hào)中學(xué)生可以用打卡的形式學(xué)習(xí)并記憶這些詞語和句子，通過時(shí)間的積累使得知識(shí)儲(chǔ)備量得到提高。學(xué)生也可以通過復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、查閱相關(guān)資料來鞏固和發(fā)展自己對(duì)知識(shí)的理解。OTO教學(xué)模式中，課后進(jìn)行的鞏固復(fù)習(xí)也是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線的獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以全面了解和增強(qiáng)對(duì)商務(wù)俄語知識(shí)的理解程度，在線課堂中，學(xué)生可以反復(fù)聽寫，然后進(jìn)行訓(xùn)練和課后的寫作，他們可以通過在線查閱資料及時(shí)豐富他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備;而且還能夠查漏補(bǔ)缺，做到靈活運(yùn)用自身的知識(shí)熟練使用，舉一反三，可以應(yīng)用于以后的實(shí)際工作中。

（四）模擬訓(xùn)練

教師可以組織學(xué)生模擬商務(wù)談判場(chǎng)景，編寫談判對(duì)話，進(jìn)行情景演練。實(shí)踐是吸收知識(shí)的基礎(chǔ)，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，在注重理論知識(shí)掌握的同時(shí)，更要找出將實(shí)踐融入到OTO教學(xué)模式之中。高?？梢詾閷W(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生可以在實(shí)踐中合理且能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)。校外實(shí)習(xí)也能夠讓學(xué)生更好的從學(xué)校環(huán)境過渡到公司環(huán)境，為未來做好準(zhǔn)備。實(shí)踐出真知，再多的學(xué)習(xí)和練習(xí)都是為了在以后的工作中可以達(dá)到更好的效益，做到更好的自己。

四、結(jié)語

中國提出一帶一路倡議與俄語類國家進(jìn)行合作，致力于發(fā)展新時(shí)期與俄羅斯的全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，與其進(jìn)行密切合作和戰(zhàn)略協(xié)作，擴(kuò)大貿(mào)易和投資，這大大增加了對(duì)俄語人才的需求。為了順應(yīng)這一機(jī)遇，抓住這一機(jī)會(huì)，我們需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型俄語商務(wù)人才。在生態(tài)課堂中，學(xué)生和教師并存，重視學(xué)生需求，關(guān)注個(gè)體差異，它為不同水平不同層次的學(xué)習(xí)者提供交流機(jī)會(huì)，合理利用資源，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法充分發(fā)揮作用激發(fā)出學(xué)生的熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展，努力培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)俄語人才，實(shí)施線上線下同步學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在課前，課中、課后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，提高自我修養(yǎng)和專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。也能夠通過實(shí)踐進(jìn)而證明，OTO生態(tài)課堂教學(xué)模式在商務(wù)俄語教學(xué)中是可行和有效的，為之后更多的人才培養(yǎng)能夠做出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2019年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《高校生態(tài)商務(wù)俄語課堂構(gòu)建研究》，項(xiàng)目編號(hào)：201910841040。

作者簡(jiǎn)介：周楚檸（2000- ），女，遼寧錦州人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院俄語系2018級(jí)學(xué)生;王婷（1978- ），女，大連旅順人，教授，研究方向：商務(wù)俄語和對(duì)外漢語。