郭華 駱玲玲

摘 要：師范專業(yè)大學(xué)生是未來的人民教師，既要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要求具備多方面的綜合素質(zhì);不僅要成為通曉一門專業(yè)的“專才”，也要成為具備多方面知識(shí)和才能的“通才”。在當(dāng)前構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”背景下，對(duì)高等教育也提出了新要求，需更進(jìn)一步培養(yǎng)和擴(kuò)展大學(xué)生的世界意識(shí)和國際視野。文章結(jié)合滁州學(xué)院師范專業(yè)通識(shí)教育開展情況，從通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、開展現(xiàn)狀、提升策略等方面進(jìn)行思考論述。

關(guān)鍵詞：人類命運(yùn)共同體;師范生;通識(shí)教育

師范教育是一切教育的基礎(chǔ)，新時(shí)代師范生要成為與“人類命運(yùn)共同體”戰(zhàn)略目標(biāo)接軌的新型人才。近年來，通識(shí)教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被許多高校所接受，成為在高校中開展素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的一種重要范式。通識(shí)教育關(guān)鍵在于一個(gè)“通”字，使學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。通過通識(shí)教育培養(yǎng)合格人才，對(duì)于推進(jìn)新時(shí)代師范專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的意義。

一、通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系解析

（一）通識(shí)教育

通識(shí)教育起源于古希臘亞里士多德的自由教育思想。通識(shí)教育的本質(zhì)在“通”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)廣闊的視野，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，以及自身的人文素養(yǎng)、審慎的思考和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，是促進(jìn)人身心全面協(xié)同發(fā)展的教育[1]。

（二）專業(yè)教育

專業(yè)教育又稱為專才教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就是在某一領(lǐng)域的專才。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才[2]。

（三）二者關(guān)系

通識(shí)教育和專業(yè)教育是高等教育的兩種人才培養(yǎng)理念和模式，前者使后者的知識(shí)更加系統(tǒng)化，后者則需要前者提供廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。兩者相輔相成、有機(jī)融合，從而使師范生的知識(shí)不斷延伸和深化。

二、師范專業(yè)開展通識(shí)教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠普及

本研究針對(duì)滁州學(xué)院5個(gè)師范專業(yè)（學(xué)前教育、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)、體育教育、英語），發(fā)放了233份問卷，在通識(shí)教育含義理解這個(gè)問題上，有173位學(xué)生能準(zhǔn)確理解通識(shí)教育的含義，占74.25%。而對(duì)于通識(shí)教育含義完全不理解則僅為17人，約占7.3%?？梢?，滁州學(xué)院師范類專業(yè)的大部分學(xué)生能否理解通識(shí)教育的含義。小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、漢語言文學(xué)、英語5個(gè)專業(yè)對(duì)于通識(shí)教育的含義能夠準(zhǔn)確理解分別約占78%、82%、68.09%、68.85%、75.56%、74.25%，總體上對(duì)于通識(shí)教育含義的理解程度沒有顯著差異，但存在年級(jí)的差異。在對(duì)通識(shí)教育含義完全不理解這一點(diǎn)上，大一總共有12人，占比5.15%，而高年級(jí)學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育有正確或比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，滁州學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還不夠完全普及。

（二）學(xué)習(xí)的功利心理

近年來，隨著社會(huì)多元化思想的發(fā)展，不少大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都存在著不健康的功利心理，他們不愿意放棄任何一次選拔的機(jī)會(huì)，在利益的催動(dòng)下盲目追隨“潮流”。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)分析，對(duì)于通識(shí)教育選修課的主要收獲是取得學(xué)分很容易以及有益于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，分別占比22.75%和27.9%。對(duì)于通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，主要是為了取得相應(yīng)的學(xué)分，以及對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域有所幫助。因此，在通識(shí)教育的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生存在一些功利心理。

（三）通識(shí)教育課程設(shè)置不全面

師范專業(yè)從大一至大四均開設(shè)了一些通識(shí)教育課程，包括一些互聯(lián)網(wǎng)通識(shí)選修課程。通過本次研究，在通識(shí)教育課程設(shè)置方面，選擇比較好的同學(xué)有141人，也就反映出，學(xué)校通識(shí)教育課程還是有很大的提升空間。學(xué)生在選擇通識(shí)課程時(shí)，會(huì)考慮到自己的興趣愛好、專業(yè)需求以及各種學(xué)習(xí)能力等因素。問卷調(diào)查顯示，師范專業(yè)的學(xué)生在通識(shí)課程中，還需要哲學(xué)、社會(huì)法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)、中國歷史、世界歷史等相關(guān)內(nèi)容的通識(shí)課程，課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步加以優(yōu)化和完善。

三、師范專業(yè)通識(shí)教育的提升策略

（一）改變學(xué)生觀念，專通有機(jī)融合

在當(dāng)今的社會(huì)背景和校園文化的影響下，學(xué)生會(huì)受到來自社會(huì)以及同學(xué)朋友等的影響。因此在個(gè)人觀念上面要堅(jiān)持正確的觀念。在參與學(xué)校的通識(shí)教育開展的過程中，要避免學(xué)分至上、考試易過的原則，要真正發(fā)揮學(xué)校提供的通識(shí)課程的價(jià)值。因此，在大學(xué)教育過程中，學(xué)生會(huì)更多的考慮到要學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí)，而對(duì)于非專業(yè)知識(shí)只是停留在表面。素質(zhì)教育是中國教育改革一直追求的目標(biāo)，作為新時(shí)代師范生應(yīng)該精通和了解更多的知識(shí)，而不是只知道本專業(yè)的知識(shí)，要做到專業(yè)教育和通識(shí)教育的有機(jī)融合。

（二）培養(yǎng)廣泛興趣，提高個(gè)人素質(zhì)

興趣是最好的老師，興趣愛好可以讓學(xué)生增長見識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。隨著年齡的不斷增長，應(yīng)該培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好，而不僅僅是停留在原有的興趣愛好的水平上。通識(shí)教育課程，涵蓋面比較廣，學(xué)生可以通過天文、地理、歷史、藝術(shù)、語言等多方面的課程，逐漸培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好。隨著教育改革的不斷深入，作為師范生應(yīng)該繼續(xù)貫穿素質(zhì)教育理念。師范生在校期間培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好、了解到更多的“通識(shí)”，日后對(duì)于學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的，同時(shí)也為素質(zhì)教育的推行做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）完善教育管理，弱化學(xué)習(xí)功利心

在社會(huì)上，一些用人單位更看重專業(yè)能力，這些因素的存在就會(huì)導(dǎo)致功利主義的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多大學(xué)生在面對(duì)未來發(fā)展時(shí)常會(huì)感到茫然無措，無法協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)之間的關(guān)系，在不正確的學(xué)習(xí)功利心以及不完善的學(xué)校教育管理體制下，通識(shí)教育存在的問題也就應(yīng)運(yùn)而生了。為此，學(xué)?？梢蚤_展各種形式多樣的活動(dòng)，比如學(xué)生的思想政治輔導(dǎo)課程、平時(shí)的主題班會(huì)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)功利心，引起學(xué)生對(duì)合理規(guī)劃大學(xué)生涯的重視。此外，還可以通過提高教育的師資力量，開設(shè)專門的心理咨詢平臺(tái)，給大學(xué)生一個(gè)尋求幫助的渠道，指導(dǎo)實(shí)際問題，及時(shí)解決其學(xué)業(yè)及生活中遇到的困惑，完善大學(xué)生的教育管理。

（四）改變教學(xué)方式，創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為師生傳授式的教學(xué)，在這樣的課堂上面，老師是傳授知識(shí)的主體，而學(xué)生只用負(fù)責(zé)聽課、做筆記，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力不夠集中，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)教師改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生能夠完全參與到課程中來[3]。在教學(xué)過程中，教師要秉承先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)組織和考核方式方面做出改變，讓通識(shí)教育真正發(fā)揮它自身的價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以大力使用網(wǎng)絡(luò)視頻課與教師面授相結(jié)合，讓學(xué)生接觸到更加豐富的課堂形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在知識(shí)的傳授過程中，避免只有老師講而學(xué)生只聽的情況，注意啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生充分思考。也可以讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，老師提出問題，小組討論后，各小組之間進(jìn)行交流。在考核方式上面，改變以往的紙質(zhì)考試，讓更多的因素參與到成績評(píng)定上。例如，作業(yè)成績、上課的活躍度以及回答問題的新穎性、創(chuàng)新性等都可以作為最終成績評(píng)定的因素之一。

（五）優(yōu)化通識(shí)課程設(shè)置，擴(kuò)大選修課比例

在課程設(shè)置方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來適當(dāng)提高通識(shí)教育課程比例，使專業(yè)教育和通識(shí)教育達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)。另外，通識(shí)課程設(shè)置應(yīng)該更多考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，增加學(xué)生的可選擇性。通識(shí)課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生最希望選擇什么類型的通識(shí)課程。在本研究中，有部分同學(xué)認(rèn)為課程種類不夠豐富，由于課時(shí)、課節(jié)、專業(yè)課、考試時(shí)間等其他因素導(dǎo)致不能完全自由的選擇自己喜歡的課程，學(xué)生希望學(xué)校能夠加大通識(shí)教育課程中選修課的比例，根據(jù)自己的興趣等需要在一定條件下自主選擇。

（六）營造學(xué)習(xí)氛圍，舉辦各類活動(dòng)

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的校風(fēng)建設(shè)和健康的校園文化氛圍對(duì)大學(xué)生有著潛移默化的作用?！靶薜?、求是、博學(xué)、篤行”的校訓(xùn)，有利于打造積極健康、生氣蓬勃的校園文化環(huán)境。學(xué)校主管部門可以在全校范圍內(nèi)舉辦講座，通過講座的形式來宣傳通識(shí)教育，學(xué)生了解的多、知道的更加全面也有利于學(xué)校通識(shí)教育的開展。再如，可以舉辦通識(shí)教育相關(guān)競賽，通過比賽使通識(shí)教育深入人心，從而更加重視通識(shí)教育課程?？傊?，學(xué)校應(yīng)該提供各種條件鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流合作的能力，也可以在學(xué)校形成良好的人文氣息，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（七）加強(qiáng)人類命運(yùn)共同體教育，培養(yǎng)世界意識(shí)

自2017年，習(xí)近平“人類命運(yùn)共同體”理念先后被寫入聯(lián)合國決議、聯(lián)合國安理會(huì)決議和人權(quán)理事會(huì)決議，這一理念的倡導(dǎo)對(duì)高校大學(xué)生提出了新的要求。對(duì)大學(xué)生而言，人類命運(yùn)共同體教育不僅是重要的公民教育，而且是世界意識(shí)教育[4]。開展新時(shí)代師范生人類命運(yùn)共同體教育，要注重加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，也要培養(yǎng)學(xué)生全球視野，尊重、了解加強(qiáng)他國文化。另外，應(yīng)在實(shí)踐教育中，深化學(xué)生對(duì)共同體的了解，比如，打造班級(jí)、年級(jí)、學(xué)院范圍的通共同體，組織以合作共贏、交流互鑒等為主題的班會(huì)。要充分按照大學(xué)生群體的特殊性，注意教育的日?；?、具體化、形象化、生活化[5]。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展，通識(shí)教育的價(jià)值正在不斷被人們認(rèn)識(shí)到，這一教育理念對(duì)于促進(jìn)師范生的全面發(fā)展、推動(dòng)高等教育新型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)對(duì)國家和地方發(fā)展要求具有重大意義?？v觀當(dāng)前國際秩序變革、全球治理體系及我國社會(huì)轉(zhuǎn)型，急需在未來社會(huì)培養(yǎng)、輸送一批符合新時(shí)達(dá)要求的、能夠推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”構(gòu)建戰(zhàn)略目標(biāo)的建設(shè)者和接班人。因此，師范專業(yè)大學(xué)生通識(shí)教育的改革迫在眉睫、任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓云霞.國際化背景下高校通識(shí)教育課程改革研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（11）：33.

[2] 謝安邦.高等教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，：202.

[3] 袁芳.師范大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究——以東北師范大學(xué)為例[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：60.

[4] 吳建銘.高校開展人類命運(yùn)共同體教育新探[J].教育評(píng)論，2018（12）：63.

[5] 高地.高校開展人類命運(yùn)共同體教育新探[J].中國高等教育，2018（12）：33.

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“人類命運(yùn)共同體理念的歷史探究與價(jià)值思考”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2018B07）;滁州學(xué)院黨建研究項(xiàng)目“以黨建+為抓手，引領(lǐng)實(shí)踐育人新模式”（項(xiàng)目編號(hào)：DJ2020B14）。

作者簡介：郭華（1981- ），女，山西臨縣人，碩士，助教，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;駱玲玲（1986- ），女，安徽滁州人，碩士，講師，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。