王云鶴

摘 要：以207名本科在讀醫(yī)學生為被試，采用問卷調查收集數(shù)據，對醫(yī)學生心理資本現(xiàn)狀進行分析。結果表明，女性醫(yī)學生心理資本積累水平明顯低于男性;年級高低對于醫(yī)學生心理資本表現(xiàn)有較為明顯的影響。建議醫(yī)學生多元發(fā)展自己，建立社交網絡;高校應樹立“以人為本”的教育價值觀，合理安排教學任務，課程設置要理論與實踐相結合。

關鍵詞：人力資源開發(fā);醫(yī)學生;心理資本

心理資本（Psychological Capital Appreciation）是指個體在成長和發(fā)展過程中逐漸形成并表現(xiàn)出來的，有助于提高個人績效水平的積極心理心態(tài)，是一種超越人力資本和社會資本的核心要素和心理資源（鄭一鳴，高傳霞，井西學，2018）。心理資本在個體上表現(xiàn)為一些特定的個性特征，從組織行為學和積極心理學的角度分析，心理資本主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個維度，代表著個體對自身和外界事物的一般看法（張雪，2020）。

一、醫(yī)學生心理資本狀況調查（以河南省某醫(yī)學院為例）

本研究采用問卷調查法，事先設置問卷并經過多次修改，最終確定了一套含有26道題目的調查問卷，涉及心理資本的自我效能感，希望，樂觀，韌性四個維度。發(fā)放問卷207份，回收問卷207份，有效問卷207份。為方便分析數(shù)據，每個維度選擇一道最具代表性的題目。自我效能感（在面臨某些高難度水平的任務時，我常常很鎮(zhèn)定），希望（對自己的學習和未來職業(yè)發(fā)展，我總會看到較為積極的一面），樂觀（我對自己未來的醫(yī)學職業(yè)發(fā)展很樂觀），韌性（我基本可以做到勝不驕敗不餒）。每個問題四個選項，分別對應四個分值，不太符合（10分），基本符合（20分），比較符合（30分），完全符合（40分），分值越高，心理資本積累水平越高。

本調查從三個角度入手，分別研究性別、年級和是否擔任學生干部對醫(yī)學生心理資本積累水平的影響，根據分值高低分別算出男女醫(yī)學生在自我效能感、希望、樂觀及韌性四個維度的分數(shù)，取各個維度的平均分，計算總分，具體如下：

（一）研究性別對心理資本積累水平的影響

通過比較男女醫(yī)學生心理資本總分數(shù)的高低來明確性別對心理資本積累水平的影響大小。如下圖表所示，醫(yī)學生心理資本積累水平在年級上的特點如下：

從圖表上看，性別對醫(yī)學生心理資本積累水平影響較大，男生在自我效能感、希望、樂觀及韌性的分數(shù)分別是23.78、27.80、23.41、24.15，女生在這四個緯度的分數(shù)分別是16.72、20.24、18.96、19.68，女生在自我效能感、希望、樂觀及韌性四個維度的分數(shù)都明顯低于男生。究其原因可能有兩點：1），女生和男生的生理結構差異導致女生對高度緊張的醫(yī)療行業(yè)會有恐懼，導致學習醫(yī)學專業(yè)的女生在心理資本積累水平上低于男生;2）雖然新時代女性日益增多，但不可否認的是很多用人單位會優(yōu)先考慮男性，除護理工作需要大量女性，其他醫(yī)療部門還是傾向于錄用男性。

生成雷達圖：

（二）研究年級對心理資本積累水平的影響

隨著學生認知的增加，經歷的事情越來越多，無論是知識上還是情感上都愈加成熟，自我效能感、希望、樂觀及韌性都會有不同程度的發(fā)展，因而其心理資本積累水平也會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

生成雷達圖：

如上圖表所示，醫(yī)學生心理資本積累水平在年級上的特點如下：

從總體上看，大一到大四的心理資本積累水平逐漸提高，但在大五時除希望這一維度還保持穩(wěn)定外，自我效能感、樂觀和韌性三個維度的分數(shù)驟降，推測是因為面臨考研升學和就業(yè)的壓力，導致應屆畢業(yè)生會陷入短暫的迷茫，在各方面或多或少自我懷疑，但又對未來抱有希望。（下面說明不再解釋大五這一特殊情況）

（三）研究是否擔任學生干部對心理資本積累水平的影響

醫(yī)學生心理資本積累水平在是否擔任學生干部上的特點如下圖表所示：

（1）從下面兩個圖表可以看出是否擔任學生干部與心理資本積累水平高低沒有必然聯(lián)系，從分值上兩者區(qū)別并不明顯。（2）擔任學生干部的醫(yī)學生自我效能感、希望兩個維度的分值比普通學生高，由于學生干部在為大家服務的同時，自己的學識、對外部事物有了更深層次的見解，在這個過程中也對自己越來越了解;在做學生工作的過程中會接觸不同的人，對外界信息了解越多，越能找到自己的方向，對未來的期望更強烈。

生成雷達圖：

二、針對提高醫(yī)學生心理資本積累水平的對策建議

（一）學生應注重提升能力，全面發(fā)展

（1）多元化發(fā)展自己，提高自身水平

大學時期是一個人提高自身價值的最佳階段，通過接受系統(tǒng)的高等教育來學習專業(yè)知識，積極主動參加社會實踐活動（如下鄉(xiāng)巡診等）來提高自己的專業(yè)技能和認知水平，促使醫(yī)學生在提高學習效率的同時樹立正確的職業(yè)觀（張再生，趙麗華，2011）。

（2）建立社交網絡，培養(yǎng)社交技巧

醫(yī)學生要積極依靠自己的力量構建正向社會關系，比如利用自己的業(yè)余時間參加健康有益的社團活動（如紅十字會等），積極參與導師的科研課題等等，同時通過信息不對稱獲取就業(yè)等有利信息（趙旋，2019）。

（二）高校應以學生為重，人性化教學

（1）樹立“以人為本”的教育價值觀

心理資本的關注點在于人本身，比如“你是誰”，“你是怎樣的人”，“你要成為怎樣的人”（許海元，2015）。因此，高校要將心理資本培育作為重點，增強醫(yī)學生自我效能感，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，對未來的挑戰(zhàn)充滿希望，對待困難有韌性，使其在掌握知識、專業(yè)技能、處理醫(yī)患關系等各方面能力得以提升（周紫婷，2014）。

（2）合理安排教學任務，正確培育醫(yī)學生心理資本

醫(yī)學與其他專業(yè)相比有其特殊性，從大一就開始接觸臨床實驗，臨床、護理等專業(yè)在大二期間就開始進入醫(yī)院見習，逐步熟悉醫(yī)院工作流程，因此醫(yī)學院校呈現(xiàn)“早接觸，早適應”的特點，因此學校應該及早引導學生建立正確的心理資本體系（王瑋瑤，2019）。

（3）高校的課程設置要理論與實踐相結合

高校不能僅滿足于為學生提供書本知識，還要積極為學生創(chuàng)造鍛煉專業(yè)技能、提高社會實踐能力的有利環(huán)境（邱亞飛，2019）。通過舉辦臨床技能大賽鞏固醫(yī)學生對專業(yè)知識的掌握，通過組織多種社會實踐活動提高學生辨別是非、待人接物的能力，認清職業(yè)偏好，在擁有過硬人力資本的同時，培育強大的心理資本，促使大學生就業(yè)目標的實現(xiàn)（王平，吉峰，2017）。

參考文獻

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