（江西省贛州市定南縣第三中學(xué)，江西 贛州 341900）

隨著我國綜合國力不斷提高，與世界各國的合作與交流日益增多，英語教學(xué)變得尤為重要。在英語的實際應(yīng)用中，如交談、書信、公告等都要以英語寫作為基礎(chǔ)。因此，寫作技能是學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的技能。英語寫作不僅要求學(xué)生有豐富的英語詞匯量，還要求學(xué)生有良好的語法運(yùn)用能力和語言組織能力，通過寫作能全面考核學(xué)生的英語綜合能力。目前，在初中英語教學(xué)中，主要以教師課堂傳授和學(xué)生課外練習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)生寫作的培養(yǎng)。在初中英語教育中教師主要注重學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)，往往忽略了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。因此，創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，提升學(xué)生的英語綜合能力具有現(xiàn)實意義。

一、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力存在的問題

（一）教師存在的問題

在初中英語教學(xué)時，教師的教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂時間不夠充足，教師為了加快課程教學(xué)進(jìn)度，往往在課堂教學(xué)中只對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)，因為寫作練習(xí)需要占用大量的課堂時間，所以教師通常是一筆帶過[1]。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，通常是單純的講寫作方式和寫作技巧，無法將聽、說、讀、寫融會貫通，只針對寫作一方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，往往只講解詞匯的用法和句型的結(jié)構(gòu)，忽略了寫作的立意、選材、語言組織的講解和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生僅是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行寫作，無法培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力、語言組織能力，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文字語言生硬且缺少內(nèi)涵[2]。

（二）學(xué)生存在的問題

在初中英語課堂教學(xué)中，教師利用大部分的課堂時間進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，留給學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時間少之又少，通常教師對學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行自行練習(xí)[3]。由于學(xué)生在課后自行練習(xí)的過程中，缺少教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章可讀性較低。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時不注重積累詞匯和語法，缺少寫作素材，在進(jìn)行寫作時經(jīng)常無從下手，長此以往學(xué)生對于英語寫作失去了興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼寫作的心態(tài)[4]。此外，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時經(jīng)常將漢語邏輯表達(dá)方式引入到文章中，導(dǎo)致文章缺少條例,語言缺少連貫，并且語法的運(yùn)用錯誤較多，常常出現(xiàn)“Chinglish”情況，這類問題不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力[5]。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）增加基礎(chǔ)練習(xí)，構(gòu)建英語寫作框架

有很多的寫作技巧適用于英語寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時需要掌握相應(yīng)的理論知識，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力要從基礎(chǔ)做起，對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練，如詞匯背誦、例句分析、語言朗讀等，其中，背誦英語課文是提升寫作質(zhì)量的重要方式。學(xué)生的語言天賦存在差異，并且記憶能力受時間變化影響，有效利用學(xué)生的個人特點可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

例如，學(xué)生可以結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦課文，利用關(guān)鍵詞將一篇文章分成幾小部分，通過完成小部分的背誦，進(jìn)而完成整篇文章的背誦。英語文章是由大量的句子組成的，而句子又是由短語組成的，不同的短語組成了不同含義的句子。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀時，應(yīng)注意停頓的位置，使語義保持完整，有利于學(xué)生進(jìn)行文章的背誦。

（二）增加閱讀，培養(yǎng)寫作語感

培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高寫作能力的重要基礎(chǔ)。英語語感不是用理論知識增強(qiáng)的，需要學(xué)生通過大量的閱讀進(jìn)行積累，學(xué)生在閱讀的過程中逐漸增強(qiáng)語感能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作時，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)英語寫作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，為學(xué)生設(shè)立英語閱讀室，為學(xué)生提供豐富的英語讀物。為學(xué)生提供圖文并茂的書籍能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從厭讀轉(zhuǎn)變成想讀、好讀、樂讀。以讀促寫，讀寫結(jié)合的方法，用閱讀促進(jìn)寫作，有效提高了學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

（三）利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)寫作能力

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，要充分發(fā)掘課本中的寫作例文，最大化的利用教材中的寫作范例。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行范例篩選，為學(xué)生選擇有代表性的例文，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀剖析，對例文中寫作技巧、創(chuàng)作思路進(jìn)行掌握。

例如，學(xué)到“What’s the best movie theater？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致分析，對文章中的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體播放經(jīng)典英文電影的片段，同時，教師采用對學(xué)生提問的方式“What kind of movies do you like？”“What’s your favorite movie？”讓學(xué)生用英文對自己最喜歡的電影進(jìn)行介紹。教師采用這種方式能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，對課文中的語法、句式、構(gòu)思等進(jìn)行整理與分析，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，教師在初中英語教學(xué)時，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，能提高學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中英語教學(xué)中的難點，需要一個較為漫長的過程。初中英語教師在教學(xué)過程中不僅要突破應(yīng)試教育模式的束縛，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增加寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。