賴美娥

（廣東省東源縣特殊學校，廣東 東源 517500）

一、與學生拉近距離

培智學生相比一般學生，智力較為落后，有時溝通起來會有些困難，他們在生活中也能感受到與他人的不同，在心理上會造成很大壓力，有時還會出現(xiàn)逆反心理。作為一名培智教師更要與學生拉近距離，關(guān)愛學生，培智教師就像學生的母親一樣，用心關(guān)愛每一位學生，遇到困難時教師也要善于傾聽學生講的問題，教師在妥善處理問題后學生也會懷有一顆感恩的心，愿意主動和教師溝通，因為在學生內(nèi)心對教師產(chǎn)生崇敬的心理，在接下來的課余生活中學生也更愿意對教師敞開心扉。

例如：小剛是一名腦癱兒童，走路不穩(wěn)速度還快，但小剛性格較為開朗，為人也非常友善，喜歡交朋友，也有較好的學習能力。有時在課上出現(xiàn)不集中注意力、喜歡玩手、不喜歡參與課堂活動。作為班主任對學生要有耐心，傾聽小剛為什么不喜歡參與課堂活動，同時教師要多理解學生，產(chǎn)生共情，進而在指出小剛這樣做是不對的原因，對學生進行思想品德教育。培智學生無論是在課上還是課下都要對進行鼓勵教育，幫助學生樹立自信心，從而進行接下來的學習。

二、做一名勤勞的班主任

培智學生往往會出現(xiàn)記憶力差、思維較慢的現(xiàn)象，因此教師要更勤快些，勤跟學生溝通、勤管理班級、勤觀察班級學生最近狀態(tài)、勤對學生進行有效指導。同時培智班主任要注意與學生溝通時要多贊美學生，培智學生的缺陷比較多，教師不能只關(guān)注到學生的缺點，更要看到學生身上的閃光點，要多贊美學生，發(fā)現(xiàn)學生身上良好的道德品質(zhì)，進而培養(yǎng)學生身上其他道德品質(zhì)。所以，作為教師對學生的培養(yǎng)要揚長避短，勤與學生溝通才能更了解學生，以便于為接下來學生的德育教育更好地展開。

例如：我們班的小芳同學，小芳來學校時是學校中自理能力最差的學生，起初來學校時每天都哭，不愿與其他同學接觸，更不愿參加學校的一切活動，行動慢，就連上廁所都需要教師的幫助。我在她身上付出了很多，在課下多與小芳溝通，了解學生的內(nèi)心，同時我也會向小芳分享在生活中發(fā)生有趣的事情，漸漸地和小芳成為了好朋友，當她遇到困難時也會找我?guī)椭?，一年半后，小芳的性格越來越開朗、喜歡交朋友，學習能力和自理能力也提升了許多。

三、班主任要樹立榜樣

在培養(yǎng)學生思想品德時最重要的是班主任要以身作則，培智學生的心理年齡較小，喜愛模仿身邊的人物，班主任很容易成為學生的模仿對象，因此教師要時刻糾正自己的言行舉止，成為學生的榜樣。班主任在班級中應制定班級制度，不僅是約束學生，而且學生也能監(jiān)督教師，如果自己出現(xiàn)了錯誤，那么在班級中要公開進行自我批評。制定班級制度是其一，其二師生要嚴格按照班級規(guī)章制度進行，嚴格約束自己的行為習慣。

比如：我們班的小菲同學，平時喜歡吃同學的零食，但是自己帶了零食卻從來不愿與其他同學分享，第二天我讓班級的晨晨同學多帶了一些小零食，晨晨很愿意分享給其他同學，并讓學生對晨晨說謝謝。在課前，表揚了晨晨這種樂于跟同學分享的精神，第三天，學生同樣帶來了許多小零食與同學們分享。在此過程中，教師不僅培養(yǎng)了學生樂于分享的精神同時也對學生進行思想品德教育，這樣的德育教育相比在班級中一味地強調(diào)效果更好，進而培養(yǎng)學生良好的思想品德以及行為習慣。

四、培養(yǎng)學生良好的習慣

為了培養(yǎng)學生良好的習慣，教師要將班級中的任務(wù)細化，對學生合理分配任務(wù)，這樣做一方面是為了培養(yǎng)學生的責任感，另一方面培養(yǎng)學生的生活能力，進而提高學生的自理能力。起初教師在分配任務(wù)時不要過多，可以少一些，學生做好這項工作后再加任務(wù)量，久而久之，學生的良好習慣得以養(yǎng)成。不僅能培養(yǎng)學生的習慣也能培養(yǎng)學生的韌性，讓學生學會堅持、不輕易放棄，慢慢地培養(yǎng)學生對生活的自信心，讓他們更樂于融入集體生活。

綜上所述，作為一名特殊教育學校的教師，要多與學生溝通，學生才能對教師敞開心扉，與學生成為朋友，同時也要做勤勞的班主任，多觀察學生、幫助學生，久而久之，會發(fā)現(xiàn)學生的進步和成長。教師也要為學生樹立良好的榜樣，通過榜樣的力量影響著其他學生，班主任也要制定合理的班級勞動任務(wù)表，讓學生感受到勞動的快樂，在培養(yǎng)學生熱愛勞動的同時又提升了學生的生活技能。