曾慶楊

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣孔田鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、運用故事教學(xué)法，問題情境故事化

愛聽故事是每個小學(xué)生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新奇有趣的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生是具備很強(qiáng)的好奇心、探索欲，教師應(yīng)充分融合這兩個特征，運用古詩教學(xué)法，借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打造互動性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)中，從根本上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)展現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動思考分析涉及的數(shù)學(xué)問題，拓展數(shù)學(xué)思維，挖掘數(shù)學(xué)知識深層次內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，實現(xiàn)愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級“連加連減”一課時，連加連減是教學(xué)的難點之一，結(jié)合這一知識點的特征及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，加上小學(xué)一年級學(xué)生短暫的注意力集中時間現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有趣的小青蛙回家故事：“一只小青蛙勇敢地獨自回家找到了媽媽，并跟媽媽分享了回家的歷程。青蛙媽媽說：“小青蛙真棒！你是怎么回來的？”，小青蛙說：“我一路跳回來，經(jīng)過池塘，池塘好大，但有好多口算荷葉，我每答對一道口算題，就可以跳得好遠(yuǎn)，一下子就過了池塘了！”，媽媽說：“口算荷葉？那是怎樣子的呢？”然后，教師就可以展示口算荷葉的樣子，請同學(xué)們和小青蛙一起算一算，看誰跳得更高更遠(yuǎn)。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥反復(fù)單一的計算技能練習(xí)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在生動有趣的故事情節(jié)中體驗數(shù)學(xué)計算神奇有趣的魅力。

二、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

為配合小學(xué)生認(rèn)知水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識點編排與展示都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時更要貼近小學(xué)生生活實際與思維發(fā)展需求，符合學(xué)生認(rèn)知與興趣愛好，才能讓設(shè)計的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學(xué)生接受并引起共鳴。同時要認(rèn)識到，不同年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗不同，興趣愛好及關(guān)注點都大不相同，例如低年級的學(xué)生往往更喜愛“寓教于樂”的教學(xué)模式，高年級的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時事熱點類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動態(tài)把握，讓知識點融入生活化元素或生活經(jīng)驗實例。例如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》一課講授時，教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合生活實際認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的具體含義，感受百分?jǐn)?shù)在生活實際中的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實操性的問題情境，拿出A、B 兩個水杯，裝上同等的水量，在A 水杯加入一勺鹽，在B 水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點中，讓學(xué)生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內(nèi)化吸收。

三、利用游戲活動，問題情境趣味化

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)生都比較貪玩好動，非常喜歡游戲活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的這一特點，通過游戲活動來創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中自我探索獲取知識。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會這么神奇，學(xué)生隨意說，老師就能猜出水果，接著老師告訴學(xué)生我們一起來研究，首先讓學(xué)生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4 個為一組，第13 個圖形是什么水果？13÷4=31，當(dāng)余數(shù)是1 時，就是第一個水果：蘋果，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)的方法讓學(xué)生驗證確實是蘋果；當(dāng)余數(shù)是2時，是第二個水果：香蕉；當(dāng)余數(shù)是3時，第三個水果：菠蘿；當(dāng)余數(shù)是0 時，最后一個水果：草莓，從而讓學(xué)生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點，整節(jié)課學(xué)生在游戲“水果探秘”的活動中完成了自我探索獲取知識的過程。

四、動手實驗操作，問題情境活動化

實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學(xué)認(rèn)為:“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系就得不到發(fā)展?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和經(jīng)歷解決問題的全過程也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法不能單純地依賴教師的講解，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中自主地去理解和掌握。課堂教學(xué)中，把“問題情境“活動化，就是讓學(xué)生投入到“問題情境”中，去參與觀察、實驗、操作、交流等活動，使學(xué)生的知識、能力與情感在經(jīng)歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發(fā)展。因此教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動，放手讓學(xué)生操作，讓他們在操作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：我創(chuàng)設(shè)了一個便于學(xué)生實踐操作的問題情境:新學(xué)期開學(xué)，我們班上要重新選班長，同學(xué)們采用無記名投票的方法選舉，并收集選票，我讓不同小組分別用“O”“√”“正”做統(tǒng)計，并把統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計表里，整個選舉過程都讓學(xué)生自己實踐操作，使他們經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計活動的全過程，這樣學(xué)生在動手操作的過程中解決了所學(xué)的知識，還讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

總之，任何教學(xué)方法的運用都是以學(xué)生的發(fā)展為前提的，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)做到“到位不越位”，圍繞教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。