馬小輝

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣倉(cāng)房學(xué)校，甘肅 臨夏 731400）

一、在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”

教師在課堂教學(xué)中需要多多向?qū)W生提問(wèn)，在問(wèn)題中對(duì)學(xué)生的觀察力及想象力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思想進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者新的關(guān)系。例如在進(jìn)行“梯形面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“梯形的面積＝（a+b）h÷2，之前我們學(xué)過(guò)的三角形的面積=ah÷2，同學(xué)們從這兩個(gè)公式當(dāng)中能發(fā)現(xiàn)什么呢？”教師將問(wèn)題拋出之后，學(xué)生需要進(jìn)行思考，學(xué)生得出的任何結(jié)論其實(shí)就對(duì)一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中可能會(huì)向老師請(qǐng)教，這就起到了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)提問(wèn)，往往比解決問(wèn)題更加重要。再比如，進(jìn)行“體積”這一概念的教學(xué)，體積是物體實(shí)際所占空間的大小，空間概念相對(duì)比較抽象。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有強(qiáng)調(diào)：空間是物質(zhì)存在的一種非?？捎^的形式，主要表現(xiàn)形式為高度、寬度、長(zhǎng)度。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于抽象化概念很難理解，所以在教學(xué)中經(jīng)常使用具體、直觀、形象化的表達(dá)方式更容易被學(xué)生理解。例如在某一個(gè)空間內(nèi)部，放置了一張桌子，就不能再進(jìn)行其他物體的放置，因?yàn)檫@一空間內(nèi)已經(jīng)被放置的桌子占滿了。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)空間這一概念進(jìn)行初步了解之后，就需要展開(kāi)想象。教師可以將空間這一概念引入到生活中，也可以讓學(xué)生利用空間概念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)行合理的空間布局。

二、和學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教育教學(xué)工作的主要特點(diǎn)在于其工作對(duì)象都是具備情感及思想的活動(dòng)性個(gè)體，師生關(guān)系在教育教學(xué)中為最基本的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者、指揮著及引領(lǐng)者等，充當(dāng)多個(gè)角色。在教學(xué)當(dāng)中，教師要摒棄命令式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用商量式教學(xué)模式，和學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在交流中，教師可以說(shuō)：“誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？”教師在各個(gè)學(xué)生講解完自己的意見(jiàn)之后，可以說(shuō)：“我真的太榮幸了，居然和XX 同學(xué)的意見(jiàn)是一致的?！边@句話雖然比較簡(jiǎn)單，但說(shuō)明教師已經(jīng)完全融入到了學(xué)生當(dāng)中，將其視為學(xué)生的當(dāng)中的一份子。采用這種交流模式建立起來(lái)的師生關(guān)系更為平等，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽。除此之外，教師還應(yīng)該尊重并且信任每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持關(guān)懷及熱愛(ài)，需要和學(xué)生成為朋友，讓這種師生關(guān)系成為一種比較有好的合作關(guān)系，從而讓教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行思想之間的交流，在情感上獲得一定的溝通及互動(dòng)。

三、教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件

學(xué)生創(chuàng)新行為的實(shí)現(xiàn)需要在比較適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及條件下進(jìn)行，只有讓學(xué)生實(shí)際思維能力與知識(shí)進(jìn)行融合，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生在獨(dú)立思維及充分思維的條件下獲得知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題暴露出來(lái)，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行討論，不可以在講課的過(guò)程中使用灌輸式教學(xué)方式將引導(dǎo)教學(xué)及啟迪教學(xué)進(jìn)行代替，這樣只會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課代替思維，而結(jié)果則是“看似明白，實(shí)則一塌糊涂，”這樣則很難達(dá)到創(chuàng)新目的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，在備課的過(guò)程中，需要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容及目的等進(jìn)行操作性教具的使用，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)引發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，教學(xué)當(dāng)中需要對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生有想獲得成功的欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧并寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨硪庖?jiàn)進(jìn)行發(fā)表，按照自己的學(xué)習(xí)情況及思維方式進(jìn)行教學(xué)意見(jiàn)的參與，和教師與學(xué)生進(jìn)行自由的信息溝通。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于小學(xué)生自身發(fā)展有著非常積極的作用，從小學(xué)階段開(kāi)始就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這是目前教育改革的一種重要表現(xiàn)形式。文章已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性建議，當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及班級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行合理方式的選擇，切不可盲目選擇教學(xué)方式，逼迫學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師還需要對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行積極探索，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。