斯琴高娃

（內(nèi)蒙古錫林浩特市蒙古族小學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式。以創(chuàng)新教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)在小學(xué)蒙古語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，人們關(guān)注最多的是“教師的教”，忽略“學(xué)生的學(xué)”。教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生處于從屬地位；教師是“主角”，學(xué)生是“配角”；教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，要想創(chuàng)新蒙古語(yǔ)文教學(xué)，教師先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念。這就需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師就是知識(shí)海洋中的“掌舵者”，幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的方向，指引學(xué)生駛向知識(shí)的彼岸，盡情地領(lǐng)略一路繁華。在教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特征相吻合、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷探索、發(fā)掘新知識(shí)，獲取知識(shí)的同時(shí)，還增長(zhǎng)技能、發(fā)展素養(yǎng)。

二、小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一般都是采取將文字寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生在書(shū)本上描寫(xiě)，然后指出書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題。這種方式非常乏味，對(duì)學(xué)生缺少創(chuàng)新沒(méi)有好處，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上教學(xué)水平也無(wú)法得到保證。

（二）學(xué)生的課堂評(píng)論缺少合理性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一般會(huì)采用聽(tīng)寫(xiě)的方法來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)的文字，老師一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以此加深學(xué)生的記憶力。從這種角度出發(fā)，是一種對(duì)學(xué)生的處罰手段，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。不但導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文字沒(méi)有任何作用。文字記憶是文字學(xué)習(xí)的一部分，不能單純地記憶，還要理解文字的含義，要通過(guò)學(xué)生的記憶方法判斷其科學(xué)性。

（三）文字教學(xué)缺少革新。在以往教學(xué)手段中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行調(diào)查，一般會(huì)采用聽(tīng)寫(xiě)的方式，以此展開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生，雖然這種方式可以在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生完成漢字的學(xué)習(xí)，但是效果卻不盡如人意。同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，沒(méi)有太多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新上，學(xué)校也對(duì)創(chuàng)新缺少重視，不能對(duì)創(chuàng)新研究給出相應(yīng)的指導(dǎo)，雖然知道教學(xué)方法存在不足，但仍然選擇繼續(xù)使用。

（四）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不能集中精神力，不能緊跟老師的思緒，所以這種形式對(duì)學(xué)生非常不利，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，所以老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)三部曲：粉筆、黑板、課本。單一、枯燥的教學(xué)手段，不僅無(wú)法彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，還挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)人文科學(xué)豐富的學(xué)科，具有各學(xué)科交叉融匯的特點(diǎn)。這樣一門(mén)情趣盎然的學(xué)科，需要充分彰顯其魅力的現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)信息技術(shù)的光、畫(huà)、音等功能，豐富知識(shí)的輸出途徑，把知識(shí)立體化、直觀化、形象化，從而刺激學(xué)生的各感官系統(tǒng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文《草原》時(shí)，這是一篇圖文并茂、情景交融的精讀課文。主要描寫(xiě)了作者第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情境。作者用極其清新、優(yōu)美的語(yǔ)言把草原的自然美與人情美渲染得淋漓盡致，讓讀者體會(huì)到蒙古、漢兩族人民的深厚友情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生播放一首《美麗的草原我的家》歌曲，一方面為學(xué)生渲染一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面揭示課題，用音樂(lè)把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)美麗、神奇的草原產(chǎn)生無(wú)限的向往，激發(fā)他們探究的欲望。不僅如此，在課文教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀感受到草原美麗的景色，教師提前從網(wǎng)上搜索出與課文內(nèi)容相關(guān)的草原圖畫(huà)，做成PPT，上課時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。望著一碧千里的草原風(fēng)光，學(xué)生的熱愛(ài)之情不自禁被激發(fā)出來(lái)。在講解蒙古人是如何接待遠(yuǎn)方的客人這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了最大限度表現(xiàn)蒙古人接待遠(yuǎn)客的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看“接待遠(yuǎn)客”的視頻。奶茶、奶豆腐、大盤(pán)的手抓羊肉、熱情的主人、唱歌的鄂溫克姑娘……這一切的一切，讓學(xué)生感到撲面而來(lái)的異族風(fēng)情和蒙古人的熱情好客。有效地與教學(xué)目標(biāo)接軌，收到良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主探究—合作交流的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。如，教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《將相和》時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自主閱讀。（一）本文一共講了幾個(gè)故事？給每個(gè)故事加上一個(gè)合適的小標(biāo)題。（二）“將”與“相”之間為什么和好？通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，幫助他們初步了解文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課文重難點(diǎn)，教師組織學(xué)生以小組為單位，概括總結(jié)廉頗、藺相如的形象特征。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生從不同的方面得到兩人的特征，如藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、以國(guó)家利益為重。廉頗知錯(cuò)就改、以國(guó)家利益為重等。通過(guò)合作交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括總結(jié)能力，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作，收到良好的教學(xué)效果。就這樣，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文教師只有努力創(chuàng)新課堂教學(xué)的有效方法，才能不斷提高小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)新能力，從而造就新一代創(chuàng)新人才。