潘定菊

（貴州省黔西縣協和鎮(zhèn)龍井小學，貴州 畢節(jié) 551512）

一、培養(yǎng)小組合作學習能力的重要意義

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，各種思維能力都在小學階段得以形成和發(fā)展。遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，為幫助小學生形成正確的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的良好學習習慣，逐步提高學生的學習能力，教師在綜合考慮小學生發(fā)展特點的基礎上，要運用各種新穎有效的教學手段來培養(yǎng)學生學習的興趣，其中小組合作學習模式是一種學習效果顯著的學習模式。在小學數學教學中引導學生運用小組合作交流這種學習方式，通過相互探討和合作學習，共同解決問題，從別人身上發(fā)現和學習優(yōu)點，取長補短，提高自己，符合了當今社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，有利于學生的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小組合作學習能力的方法

小組合作學習是小學數學中常用的教學模式，由教師根據教學內容的需要和全班學生的認知水平，合理安排分成若干小組，共同研究和解決教師提出的問題，教師再根據學生經過探討反饋得到的信息及時作出指導。運用這種小組合作學習模式能提高學生的數學學習興趣，也利于提高學生合作學習的意識和集體意識。

（一）根據學生實際情況科學分組

小學生的成長既有共性也有差異性，每個學生的成長環(huán)境不同，個性不同，對學習的態(tài)度也不同，導致學生的學習成績參差不齊。所以，在數學課堂教學中進行小組組建時，教師要做到因材施教，不僅要考慮學生的學習成績，還要了解學生的學習特點等因素。在分組時，人數不宜過多，每個小組應為4人左右，盡可能讓每個小組成員都有機會表現自己。在成績搭配上應做到每個小組內都包含成績層次不同的成員，互補互利，然后再選出一個具有一定組織和領導能力的學生擔任組長，負責分配和協調全組，幫助教師鼓勵自己的組員大膽表現自己，共同學習。

（二）確定學習目標和任務

學習目標和任務的確定可以根據教學內容的需要而定，可從直接取材于教材，也可發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，自行設計學習的內容。根據小學數學學科的特點，再結合小學生的身心發(fā)展特征，教師應給每一個小組學生樹立明確的學習目標，給每一個學生落實明確的學習任務，具體細化每一項任務和每一個步驟，讓每一個學生找到明確的學習方向，為完成學習任務主動全心全意參與交流探討活動，從而提高學生的學習興趣。

（三）提倡師生共同參與

在小組合作學習中也不要把一切都交給學生完成，老師也要適時參與，適當點撥。

老師參與時要盡量避免師生一對一的活動，即教師一一發(fā)問、學生一一回答的“啟發(fā)式”教學，而要把教學作為一種活動過程來進行，讓學生去自主探索，讓學生去合作討論，讓學生去體驗交流。一方面教師應當讓每一個成員在其中均能參與合作、討論、體驗，做到有所進步、有所收獲。另一方面，教師還要根據學生的能力差異循序漸進地提高合作的要求，對學生在小組合作學習中遇到的問題要及時解答，引導學生學會學習方法，完成學習任務。

（四）合理安排合作時間

在小組合作學習時，要給學生充足的時間進行獨立思考，讓學生以學為主，每人寫一寫自己的學習收獲和困惑，然后再由小組長組織學生在小組中進一步討論、合作學習，小組內都不能解決的問題再統一問老師，這樣才能達到合作的最佳效果。

（五）對學生的學習情況及時作出指導和評價

由于小學生的認知水平還是比較低，所以在開展小學數學小組合作學習中，教師起著重要的主導作用，需要教師對學生的學習情況及時作出指導和評價，如學習任務的分配、學習內容的確定、合作學習活動的過程設計等。因此只有充分發(fā)揮教師的指導作用，才能提高小組合作學習的成效。當學生在交流中對問題爭持不下時，教師要及時為學生解決疑問，給學生明確的指導，讓學生掌握正確的學習方法和階梯技巧。此外教師還要根據合作學習的結果適當做出評價，對表現好的學生加以表揚，對發(fā)現的錯誤及時給予改正，能夠提高學生的學習積極性，推動學生努力探究學習問題。

三、一點感悟

小組合作學習模式是一種值得提倡的新型科學的學習方式，不僅能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習主動性，還能夠促使教師深入探究小組合作學習的教學模式，創(chuàng)新教學手段和教學內容，逐步提高教師的教學水平，適應了小學生的身心發(fā)展需要，讓小學生在教師的指導下和同學們的交流中不斷提升自己，改善學習方法，培養(yǎng)思維能力，同時讓小學生在小組合作學習中注重團隊的合作，促進小組成員之間的交流，培養(yǎng)學生處理問題和人際交往的初步能力。