劉煥艷

（廣西北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)紅光小學，廣西 北海 536100）

在諸多能力中，數(shù)學思維能力是核心。思維活動的研究，是數(shù)學教學活動研究的主要方向之一。數(shù)學教學實質(zhì)上是教師通過教學活動的引導，借助數(shù)學思維活動的展開，讓學生學習數(shù)學思維活動成果，最終發(fā)展數(shù)學思維，使思維能力成熟。研究數(shù)學思維的發(fā)展規(guī)律，對數(shù)學教學的實踐活動有著根本的推動意義。

一、當前數(shù)學教學現(xiàn)狀

從目前的實際數(shù)學教學環(huán)境來看，小學數(shù)學教學工作的改革存在著一定的矛盾。一方面要求將素質(zhì)教育放在更為重要的地位，另一方面卻又將學生的考試成績作為教師工作成績的評定因素。許多教師采用傳統(tǒng)的“臺上教師講，臺下學生聽”的教學方式，這是應試教育的傳統(tǒng)教育思想導致，學生只能被動地灌輸理論知識。而這恰恰與新課標中提倡教師是只教學的指導者，學生才是教學的主體的觀念相違背。對此提出幾點在以往小學數(shù)學教學經(jīng)驗中得出的總結(jié)，共同探索有效的教學策略。

二、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生思維

要明確思考的目的。數(shù)學知識總是有前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的特點。思維的源頭準確，思維的發(fā)展才有可能成功。思維的開端與學生的知識水平不匹配，學生就會感到無從下手，就不能談思維的有始有終以及思維活動的持久有序。要避免這一點，教師在教學過程中，就應從學生已有的生活經(jīng)驗或舊知識導入，不斷拋出小問題，引導學生的思維走向，使思維活動一步一步地深入，一層一層地遞進，直至問題解決?？偟膩碚f，思維是通過分析以及綜合來進行的。分析讓學生靈活運用已學知識，思考由問題入手，逐層確定解決問題的條件。綜合就是把還沒認識到的知識與已學到的知識聯(lián)系起來，從條件入手進而解決問題。在新知的探索中，教師應留給學生足夠的思考時間，更應該把學生的思考過程作為不可或缺的教學環(huán)節(jié)。

（二）激發(fā)學生思維

有道是興趣是最好的老師，是推動思考的有效動力。有趣的情景能使學生更快地開動腦筋，激發(fā)學生主動去思考，才能達到教學活動的主要目的。所以教師努力設(shè)計富有趣味性的教學情境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)地探索，感受到學習帶來的樂趣，體會到思考能夠求解帶來成功的喜悅，從而圓滿地完成教學活動。這要求教師不僅要關(guān)注學生的興趣所在，還要使設(shè)計的教學活動與新知有密切的聯(lián)系。

例如，在“三角形的特性”的教學活動中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一個互動游戲，先用玩游戲的方式來激發(fā)學生的學習興趣。在一個盒子里裝上三角形、長方形、正方形等圖形讓學生摸，當摸到三角形時讓學生猜一猜它是什么？有幾條邊？幾個角？幾個頂點？然后再開始探究新知。

在經(jīng)過游戲互動后，學生能較快地進入教學情境中，課堂氛圍很好地活躍起來。導入環(huán)節(jié)借游戲引發(fā)學生探索知識的興趣，然后通過下一步的教學活動，讓學生在探索中學習新的知識，由此提高學生自主學習的意識并快速掌握所學知識。

（三）促進學生思維

要讓學生克服思維的惰性以及依賴性。教學活動過程中的問題教師都應當精心準備，提出富有啟發(fā)性的問題。提出的問題應建立在原有的知識基礎(chǔ)上，又要考慮與新知識的聯(lián)合。新舊知識的比較分析，求同存異能使學生的思維活躍起來，極大限度地調(diào)動學生思考的積極性。在設(shè)計問題時，教師應當根據(jù)學生的實際能力出發(fā)，結(jié)合教材重難點內(nèi)容，使學生能夠在解決問題的過程中逐步深入并掌握所學知識，有信心向更難的數(shù)學問題發(fā)起挑戰(zhàn)。設(shè)計的問題一定要有能讓學生思考的空間，不僅要讓學生知道該怎樣思考問題，還有讓學生知道為什么要這樣思考。

（四）發(fā)展學生思維

1.教師自身建立清晰的思維脈絡。了解學生在思維的運轉(zhuǎn)過程，是使學生思考順暢的前提。學生思維有時會出現(xiàn)“卡殼”，教師如若不能知曉學生在思考過程出現(xiàn)了什么樣的障礙，教學活動效果就會不盡人意，甚至毫無成效。教學中要抓住學生思維的轉(zhuǎn)折點，適時地梳理、點撥，學生是否能跳出思維的“死角”，是完成整個思維活動的循環(huán)的必要條件。

2.合理利用錯誤。數(shù)學思維能力從本質(zhì)上來說是由不斷地探索形成的。探索的過程出現(xiàn)“走彎路”的情況時，也就是學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，教師要改變用傳統(tǒng)的心態(tài)去看待學生犯錯的這種行為。學生犯錯，說明學生在某一處不理解，思維轉(zhuǎn)換時遇到了瓶頸，其薄弱的環(huán)節(jié)便暴露出來。教師應嘗試讓學生在分析犯錯原因的過程中，掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。

（五）完善學生思維

1.多維度地散發(fā)學生的思維。思維并不是單單的一條線，能獨立思考的人常常具有不拘于常規(guī)、勇于創(chuàng)新、敢于求證的精神。讓學生意識到思考問題不應當局限于當下，拓寬學生的思路，讓學生在思考后發(fā)現(xiàn)最行之有效的方法去分析和解決問題，擇優(yōu)選擇。學生學會根據(jù)不同的思路，使用不同數(shù)學方法思考同一問題。例如假設(shè)分析、舉例驗證、反問推理等多種方向進行思考，指導學生用觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等等方式去解決數(shù)學問題。

2.教學過程中要使用準確、規(guī)范的數(shù)學語言。數(shù)學是非常嚴謹?shù)囊婚T學科，數(shù)學語言有嚴謹、準確、邏輯性強的特點，學生自如運用數(shù)學語言流暢的表達數(shù)學思維活動，邏輯嚴密地描述數(shù)學規(guī)律，是學生思維深刻性、邏輯性和嚴密性兼?zhèn)涞捏w現(xiàn)，也是學生思維完善的顯著特征。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對小學數(shù)學教學來說，有著重要的意義。教師應當對此有足夠的重視，在把握好教學知識方向的基礎(chǔ)上，采取積極有效的教學方式，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。