尹素梅

（云南省昆明市安寧實驗石江學校，云南 昆明 650300）

教師在進行小學五年級的語文教學的時候，習作和閱讀教學是教學難點和重點，因此教師為了解決這一難題積極尋找新的教學方案，以提升小學語文教學質(zhì)量。關于小學五年級語文的教學，進行閱讀教學對學生來說是訓練思維的一個較為重要的方法，可以幫助學生提高學習的能力，讓學生形成良好的品質(zhì)。小學五年級的語文教師在進行教學的時候，應當要尊重學生在課堂上的主導地位，幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng)，在學習的過程中可以學習到更多的學習技巧，進行思維導圖來教學，可以幫助學生提升學習的能力，也可以提高教學的質(zhì)量和效率。

一、借助思維導圖開展小學五年級語文閱讀與習作教學重要性

隨著新課程理念的進一步倡導與普及，如何有效開展學生的閱讀與寫作教學越來越受到語文教師的重視，因為閱讀與寫作能力作為語文理解能力、表達能力、運用能力等的結(jié)合，對于學生綜合語文能力的提升有著極其重要的作用，所以說，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，采取最為適宜的教學方法予以實施。而思維導圖恰是通過將閱讀與寫作素材進行“串聯(lián)”的方式，引導學生自身思維進行發(fā)散，逐漸借助可視化的形式使學生正確、客觀地看待閱讀與寫作，最終，在多次的訓練過程中逐步提升其寫作能力。所以，教師要積極借助思維導圖開展課堂教學，提升學生的綜合閱讀與寫作素養(yǎng)。

二、運用思維導圖開展小學五年級語文閱讀與習作教學策略分析

（一）課前——借助思維導圖，梳理閱讀與寫作材料

在小學五年級語文閱讀與寫作課堂教學過程中，為了提升教學效果，教師在課前準備階段就應該采取相應的教學方法，激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣，也能夠更好地梳理所要學習的閱讀材料。而在這個準備階段教學過程中，教師可以提前為學生繪制好思維導圖，并將閱讀材料按照一定的邏輯進行拆分，重新以思維導圖這樣新穎的形式呈現(xiàn)出來。在此基礎上，讓學生按照教師提前設計的思維導圖進行閱讀材料的梳理，并鼓勵學生就思維導圖的邏輯發(fā)表自身的看法，學生在課前預習中就能收獲預期的效果，對于教師在之后的正課講授大有裨益。

（二）課中——使用思維導圖，突破閱讀重難點

在進行小學五年級閱讀與寫作教學的時候，教師要遵循教學理念，在五年級的語文閱讀與寫作教學的時候要時刻把學生當做課堂的主人，讓學生能夠主動地去探究閱讀中遇到的問題，并進一步突破重難點。日常的閱讀對學生來說是非常重要的，學生在日常生活中應該要多多的閱讀，教師在進行小學五年級語文閱讀教學的時候，可以用思維導圖的方式來進行教學，這樣有利于學生對重要知識的掌握和學習，提高學生去閱讀文章的能力，促進學生未來的發(fā)展。與此同時，教師利用思維導圖還可以幫助學生創(chuàng)建一個完整的閱讀學習的體系，學生通過與其他文章的對比閱讀，可以找到文章中的相同的地方，提高學生的學習能力，促進學生閱讀興趣的提高，有效的學習到重點知識。

（三）課后——應用思維導圖，鞏固閱讀與寫作知識

在學生課后復習語文課文時，教師可以借助思維導圖讓學生進行回顧復習，進而更好地鞏固所學的知識點。在這個過程之中，教師可以先讓學生回憶思維導圖中的知識內(nèi)容，讓學生將知識和圖形聯(lián)系起來，借助思維導圖的邏輯性，讓學生親自動手繪制思維導圖還可以依據(jù)思維導圖上的知識點對學生進行提問，以此來檢驗學生對知識的掌握程度。然后，教師讓學生對思維導圖中的知識進行歸納和總結(jié)，并進行查漏補缺，完善語文閱讀體系。

（四）升華——依托思維導圖，尋求合理的閱讀結(jié)構(gòu)

教師在進行閱讀教學的時候，應當先讓學生去掌握學習文章的大意，因此學生就應該要在課前進行一個有效的閱讀，那么這個時候就需要思維導圖教學，在實際生活的語文教學中，教師可以把優(yōu)秀的文章展示給學生們欣賞，讓學生能夠準確的通過思維導圖來掌握文章的大概內(nèi)容，對于小學生而言，閱讀習慣的培養(yǎng)對其至關重要，正是由于學生處在小學階段，對于各項事物有著強烈的好奇心，這時，教師應當積極采取多種教學手段開展教學，實現(xiàn)教學成果的升華。教師要鼓勵學生積極借助思維導圖，探尋合理的閱讀結(jié)構(gòu)，使學生對文章透徹理解，明晰文章中的重難點知識，促進其理解能力以及分析能力的提升。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文閱讀和習作教學的有效性也越來越被關注，對于其整體語文應用能力有著重要作用和意義。因此，在此階段對學生進行思維訓練對學生的實際發(fā)展有較大幫助。所以，為了進一步提升小學五年級語文閱讀與習作教學的有效性，教師應創(chuàng)新教學方法，可借助思維導圖來進行語文閱讀教學，進而提升學生語文素養(yǎng)。