張雷

（納雍縣第八中學，貴州 畢節(jié) 553308）

引言：

目前，我國提出了對人才評價的新標準，那就是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)指的是一個人的知識能力和實踐能力的綜合素養(yǎng)，是學生通過在學校的學習，能夠掌握對自身或者是社會發(fā)展有用的能力。歷史學科教學的主要目的是為了讓學生能更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化，培養(yǎng)學生良好的歷史綜合素養(yǎng)，讓學生理解歷史的輝煌成就與曲折發(fā)展，最終銘記歷史，面向未來。近年來，我國加大了對歷史教育的重視程度，這不僅是因為國家發(fā)展的需要，更是希望每一代人都能銘記歷史，讓歷史扎根于每一個人的心中。

一、初中歷史深度教學的基本內(nèi)涵

初中歷史深度教學是指教師立足歷史學科和歷史教育本質(zhì)，圍繞教學目標和教學主題，合理構(gòu)建教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設問題情境，通過史料研習和自主探究的教學活動，促進學生深度參與的教學。它不同于傳統(tǒng)課堂中僅側(cè)重于初中歷史教科書基本內(nèi)容的記憶性、機械性教學，也不是簡單地增加歷史教學難度，無目的地擴大知識的深度、廣度，而是在教學中引導學生深刻把握歷史知識內(nèi)涵，幫助其掌握本質(zhì)化、邏輯化和系統(tǒng)化的歷史知識，并在應用、分析、評價及創(chuàng)新中切實體悟歷史知識的價值意義，自主建構(gòu)歷史知識的意義系統(tǒng)，以此培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)以及學科情感的教學。與傳統(tǒng)教學相比，初中歷史深度教學具有若干新的特征：從教學目標的角度，它著眼于促進學生的全面發(fā)展；從教學內(nèi)容的角度，它更多地關照學生的生活經(jīng)歷與環(huán)境變化，以更加開放的視角，關聯(lián)起理性知識與學生生命個體成長；從教學方式的角度，它以問題為導向，以材料為依托，在師生交流和生生互動中實現(xiàn)對所學知識的理解、體驗、感悟和內(nèi)化；從教學結(jié)果的角度，它改變以往一味地關注學生傳統(tǒng)意義上的學習成績，更加注重學生在探究歷史知識、挖掘意義過程中所獲得的積極的人生體驗。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在核心素養(yǎng)背景下，需要教師切實了解學生的興趣愛好與性格特點，并針對教材內(nèi)容與教學目標進行仔細的研究對比，從而更好把握教學方向，這有這樣才能在歷史教學過程中起到良好的效果。在實際的歷史教學中，教師不僅要對學生進行基礎的歷史知識的灌輸，同時還要結(jié)合自己的歷史教學經(jīng)驗，有效幫助學生解決歷史學習中的問題，進一步提高學生解題能力，利用這種方式，讓學生的歷史知識可以系統(tǒng)性的掌握。此外，歷史教師在教學過程中要大力培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，讓學生更加全面與客觀地看待歷史學習，進而對歷史發(fā)生的事件有著更深刻的了解，然后提出自己的學習看法。因此，教師要在歷史課程中添加趣味性，來吸引學生對歷史課的關注力，使學生能夠積極主動地融入到歷史教學中，如此才能培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。

（二）體現(xiàn)學生的主體地位

核心素養(yǎng)要求初中歷史教師在課堂教學中要改變思想，讓學生成為課堂學習的主體，通過豐富的教學內(nèi)容與手段吸引學生的注意力，引導學生主動積極地進入到學習活動中，提升自主學習能力。例如在學習“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，教師要策劃有效的教學過程：第一，積極地導入新課，吸引學生的專注力。第二，巧設問題：（1）唐朝在全國的統(tǒng)治情況是怎樣的。（2）安史之亂的領導者是誰，他們?yōu)槭裁匆磁烟瞥?。?）唐朝的衰亡對你有什么啟發(fā)等問題。要求學生仔細閱讀教材來回答以上問題，教師在一旁進行積極的引導。第三，教師將學生進行合理地進行分組，使學生在組內(nèi)能夠積極的發(fā)言，勇敢地說出自己的建議，從而達到共同進步的學習目的。第四，每個小組選出一個代表進行發(fā)言，最后由教師來給予正確的指導和評價。第五，教師要與學生共同的去解決學習中的問題，根據(jù)學生的學習興趣，來開展教學內(nèi)容，在課堂讓學生積極的進行溝通交流，提升學生的合作精神，開發(fā)學生的思維水平，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，通過小組的方式提升學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，以及解決問題的能力。在提高學生合作精神的同時，使初中課堂教學的有效性得以更好的呈現(xiàn)。

（三）開展課外閱讀活動

在初中歷史課堂中，教師要鼓勵學生閱讀歷史課外書或者查閱課外的歷史資料，鼓勵學生利用課外的時間來進行歷史知識的學習，這有助于學生歷史見解能力的提高。同時，教師可以在歷史教學中構(gòu)建問題情境，使學生在歷史學習中有著更好的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，例如，在學習“明朝的對外關系”這節(jié)課時，教師可以讓一名學生扮演鄭和，然后對這名學生展開提問：“如果你是鄭和，你要怎么去航海，航海的目的又是什么?！蓖ㄟ^這樣情境模擬表演，更能激發(fā)學生的學習歷史積極性。此外，教師要在教學時，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行充分的結(jié)合，來幫助學生更好的對待歷史事件，使學生通過歷史事件來解決生活中的問題。最終提高歷史課堂教學的實用性與有效性。

結(jié)語

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中落地并非能一蹴而就，在核心素養(yǎng)與課程改革的背景下，初中歷史教師要在教學中敢于創(chuàng)新、積極探索、不懈努力才可以創(chuàng)建更高效的歷史課堂。同時，教師要不斷地進行業(yè)務提升，通過課堂教學和課外拓展的積累，才能確確實實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格，提升學生的歷史素養(yǎng)。