葛馨方

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

當(dāng)今社會(huì)，“神童”案例屢見(jiàn)不鮮，從某某4歲可以識(shí)字幾千，到某某5歲學(xué)完小學(xué)二年級(jí)課程并取得小托?？荚嚾珖?guó)前三名。而這背后則是熱衷早教及各種補(bǔ)習(xí)班且不惜砸重金的焦慮父母。與此相反，心理偏差、行為偏差的青少年也不在少數(shù)，青少年犯罪的悲劇也頻頻發(fā)生。而他們的背后往往都是問(wèn)題父母，存在著一系列家庭問(wèn)題。那什么樣的家庭教育才是對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的呢？

稱職的父母必須履行五項(xiàng)基本職責(zé)：滿足孩子的基本物質(zhì)需求；保護(hù)孩子免受身體傷害；保護(hù)孩子免受感情傷害；滿足孩子對(duì)愛(ài)、關(guān)懷和更深層次的情感需求；在倫理道德方面給予孩子正確的引導(dǎo)。

而一部分家長(zhǎng)打著一切為孩子好的旗號(hào)，將自己的夢(mèng)想加諸于孩子身上，希望孩子各種技藝加身，孩子犯錯(cuò)或者成績(jī)不好時(shí)只是一味地責(zé)怪孩子。結(jié)果呢，要么子女屈服于父母的操控，要么與父母對(duì)抗，造成“適得其反的叛逆”。而這種叛逆只是為了反抗而反抗，卻忽略了自己真正的需求。

另一部分家長(zhǎng)則選擇不管不問(wèn)，被忽視的孩子則會(huì)產(chǎn)生空虛感，恐懼依賴他人，自我評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)自己毫無(wú)同情，對(duì)別人滿懷同情；無(wú)法針對(duì)自己的問(wèn)題找到原因，經(jīng)常會(huì)有負(fù)罪感和羞恥感，容易對(duì)自己生氣、自責(zé)，難以關(guān)愛(ài)自己和他人，自我約束能力差，甚至產(chǎn)生述情障礙。

父母的語(yǔ)言和行為給孩子帶來(lái)的影響，不論積極的還是消極的，都會(huì)伴隨著他們的生活揮之不去。

精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人童年時(shí)期的經(jīng)歷雖然會(huì)隨著時(shí)光的流逝而逐漸被淡忘，甚至在意識(shí)層中消失，但卻會(huì)頑固地潛藏于潛意識(shí)中，對(duì)人的一生產(chǎn)生恒久的影響力。

一、家長(zhǎng)重視孩童時(shí)期的引導(dǎo)教育

（一）培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人一生都是非常重要的。

一名記者采訪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

記者問(wèn)：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”

那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“在幼兒園。”

記者接著問(wèn)：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠(chéng)實(shí)，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯(cuò)了事情要改正；大自然很美，要自習(xí)觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做的。”

習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，一旦錯(cuò)過(guò)了好習(xí)慣的黃金養(yǎng)成期，以后就很難糾正過(guò)來(lái)。我們經(jīng)常見(jiàn)到有孩子已經(jīng)上初中了還是丟三落四，桌面亂糟糟，上課找不到學(xué)習(xí)用品，聽(tīng)講心不在焉，經(jīng)常走神……反復(fù)教育卻收效甚微。從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)大后很難糾正，這些不良的習(xí)慣甚至?xí)殡S孩子一生。

（二）培養(yǎng)孩子的基本生存能力

自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。這些成就的取得，很大程度上得益于德國(guó)出色的幼兒教育。

在德國(guó)，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。這三年中，孩子們學(xué)會(huì)了自己修理玩具、管理時(shí)間、自己約會(huì)、制定計(jì)劃、搭配衣服、整理東西、自己找警察……一個(gè)6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)。反觀我們的很多孩子恰恰這方面是欠缺的。有的已經(jīng)上了中學(xué)，還不會(huì)管理時(shí)間，做事磨蹭，需要家長(zhǎng)不停的催促。在父母的細(xì)心呵護(hù)下，缺乏基本的獨(dú)立生存能力，令人堪憂。

（三）激發(fā)孩子的求知欲并培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

求知欲和上進(jìn)心，是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的渴望。孩子只有“愛(ài)學(xué)”，對(duì)獲得豐富的知識(shí)具有內(nèi)在的持續(xù)的追求，才可能“學(xué)好”，并持續(xù)保持好成績(jī)。

陳鶴琴先生曾在“活教育”原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想，兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/p>

家長(zhǎng)和老師能做的就是引導(dǎo)。給孩子提供好書(shū)，多多親子共讀，讓孩子從小對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣與好感，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。盡可能多的進(jìn)行戶外活動(dòng)，親近大自然，讓孩子去探索生活中的美好。

教育的過(guò)程就像種植一棵樹(shù)。如果孩子是一株幼苗，那么家長(zhǎng)和老師就是土壤與園丁。家長(zhǎng)要幫助幼苗擴(kuò)張根系，向上生長(zhǎng)，老師要修枝剪葉，促進(jìn)樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)。

教育的本質(zhì)，是幫助孩子養(yǎng)成好的品性與根底，消除壞習(xí)慣。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師必須相互信任，才能成就孩子。

二、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)作

（一）父母是孩子最好的老師，家庭是孩子最好的課堂

身邊總有人說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！钡麄兒雎粤艘痪湓挘阂粋€(gè)好老師，或許能影響孩子三五年，但一個(gè)好家長(zhǎng)，能讓孩子受益一輩子。除了文化知識(shí)，孩子學(xué)到的大部分東西都來(lái)自于家庭教育。成功的孩子都能在父母身上找到優(yōu)秀的因子，失敗的孩子都會(huì)在父母身上找到失敗的根源。最好的學(xué)區(qū)房是家里的書(shū)房，最好的學(xué)校是家庭，最好的老師是父母。

教育無(wú)小事，且不能撤回重來(lái)。在孩子面前，父母從三觀到思想品德再到生活細(xì)節(jié)的點(diǎn)滴都是教育。

（二）善待每位嚴(yán)厲的老師，給孩子一個(gè)美好的明天

父母是孩子的第一任老師，那么教師就是第二任老師，是孩子成長(zhǎng)的指明燈。只有負(fù)責(zé)任的老師，才會(huì)用心管孩子。孩子的成長(zhǎng)成才，既需要贊美的陽(yáng)光，也需要批評(píng)的雨露。沒(méi)有老師是完美的，但為孩子著想、盼孩子變好的心，一定是最真誠(chéng)的。老師是這個(gè)世界上唯一一個(gè)與孩子毫無(wú)血緣關(guān)系，卻時(shí)刻關(guān)注著孩子，想盡辦法幫助孩子的人。明明盯著壓力，卻還大動(dòng)干戈地批評(píng)教育孩子；明知冒著風(fēng)險(xiǎn)，卻無(wú)論如何也不肯放棄任何一個(gè)孩子。這就是為人師者最大的深情。

家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，與孩子老師的關(guān)系，對(duì)老師及班級(jí)的關(guān)心，都會(huì)帶給孩子最直觀形象的教育。如果家長(zhǎng)堅(jiān)持站在老師的對(duì)立面，始終不愿意付諸信任、理解、支持與配合，老師的教育就很難進(jìn)行，就會(huì)成為教育孩子的最大阻力。反之，則會(huì)事半功倍。

最理想的教育，應(yīng)該是三位一體的。家庭教育是根，學(xué)校教育是葉，社會(huì)教育是干。只有老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)通情達(dá)理，學(xué)生勤勉努力，社會(huì)包容大度，才能推動(dòng)教育大步前進(jìn)。