杜立華

（河北省秦皇島市昌黎縣泥井鎮(zhèn)后劉坨完全小學(xué)，河北省 秦皇島 066606）

一、師生互動，構(gòu)筑自由對話的平臺

上課，這是兒童與教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生來決定的，構(gòu)筑自由對話的平臺，這一方面可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有和體驗著做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望；另一方面，教師也可以體驗到一種心靈的自由和豐富，這樣一來，師生間人為的界限消除了，進(jìn)入了一種開放式的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的“邊緣”地帶，師生的生命價值將得以展現(xiàn)。因此，我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)過程中的交往為主要特征的師生互動關(guān)系，但教師要能把自己與學(xué)生真正的平等起來，“想學(xué)生所想”“思學(xué)生所思”，使兒童在課堂上都能自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”，要努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力。每個人都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，師生關(guān)系由此才能構(gòu)筑成一個自由對話的平臺。

二、生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，他的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論，互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會；第二，在互動中，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間和思維能力是很有益處；第三，在互動中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展；同時，在互動中，也可以使學(xué)生的合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。例如，教學(xué)“10以內(nèi)加法”時，教師不是讓學(xué)生機(jī)械的背幾加幾等于10，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)10以內(nèi)數(shù)的組成規(guī)律，這樣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和相互協(xié)作的精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用式子來表示10以內(nèi)數(shù)的組成：

（一）兩個數(shù)組成10

9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 5+5=10

（二）三個數(shù)組成10

3+6+1=10 4+4+2=10 7+2+1=10 5+2+3=10

（三）四個數(shù)組成10

3+2+4+1=10 3+3+2+2=10 5+1+2+2=10

……

學(xué)生在交流中學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了爭辯，在爭辯中激活思維，認(rèn)識越辯越清晰，學(xué)習(xí)越辯越成功。

三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感

學(xué)習(xí)本身就包含“認(rèn)知和情感”，教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才會變得高度有效。實踐表明，課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動的情感體驗與深刻強(qiáng)烈，相同時間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度也就越慢，認(rèn)知水平和發(fā)展也自然越快。相應(yīng)地，認(rèn)知能觸發(fā)和加深情感體驗，認(rèn)知水平的提高會促使情感的分化，使情感思維和情感交往能力不斷發(fā)展，升華人的情感境界?？梢娗楹椭陌l(fā)展常常是平行發(fā)展?；ハ啻龠M(jìn)、和諧共進(jìn)的。例如教學(xué)“直線”，一位教師采用描述的方法教“直線”：直線可以像黑板邊線相反方向延長，穿過高山巨川，突破大氣層，經(jīng)過星球，直至九霄云外而無窮無盡……這位教師的“情感之作”使學(xué)生們聽了興趣盎然，同時也領(lǐng)會了直線的無限延伸性?！叭说乃枷胫挥斜粷夂竦那楦袧B透時，才能得到力量，引發(fā)積極的注意、記憶和思考。”教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生保持情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，而只是做著不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，學(xué)生的精神生活就會顯得蒼白無力。

四、動態(tài)生成，構(gòu)建課堂的豐富性

每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，也即在課的進(jìn)行過程中會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。同時，學(xué)生在知識掌握過程中意義的生成，由于學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式及成長于不同的文化環(huán)境，學(xué)生最終掌握的意義是有差異性的，這也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源泉。實踐證明，教師對課堂中的生成性加以把持與整合，可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。同樣，對教師來說，那種具有積極意義的生成無疑會使教師對課堂教學(xué)更加熱情、更加投入，也更加深刻地理解自己的職業(yè)。

教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教導(dǎo)，隨時準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，特別重視“教學(xué)過程中的生成因素”，“以學(xué)論教”，經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，并能有機(jī)地結(jié)合教案中設(shè)計的程序，抓住這些“生成因素”靈活地開展教學(xué)活動，切莫因為怕學(xué)生會“攪亂”自己的教學(xué)方案而禁止學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”。