侯蓓

（河北省張家口市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 張家口 075000）

學(xué)生在校期間最為關(guān)鍵的就是中學(xué)階段，尤其是初中階段。初中階段的學(xué)生各個(gè)方面還不成熟，思想和認(rèn)知上具有相當(dāng)大的不穩(wěn)定性，紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力較低。班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，不僅是管理者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生的精神導(dǎo)師。在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中，技巧很重要，方法技巧得當(dāng)才能保證與學(xué)生溝通的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。良好的溝通和互動(dòng)是班主任與學(xué)生相互了解的重要途徑，有利于師生之間的情感溝通的進(jìn)行，從而保證班主任管理工作的順利開展，使得學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能更多的被教師所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)班主任和學(xué)生之間的管理互動(dòng)性，從而努力達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

一、師生互動(dòng)存在問題的原因

（一）班主任與學(xué)生溝通中存在的問題

班主任了解學(xué)生，溝通是最主要的方式之一。溝通不好，班主任的工作也就沒有辦法順利進(jìn)行。通過溝通，班主任才能知道班里學(xué)生的思想情況，學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好，才能明白整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，以及發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的問題。與學(xué)生溝通，學(xué)生會(huì)覺得老師關(guān)注到了自己，感受到老師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。班主任與學(xué)生溝通中存在的方式問題：班主任以自己的主觀思想為主，忽視了學(xué)生的表達(dá)，班主任要做個(gè)好的傾聽者;班主任與學(xué)生的交流不夠及時(shí)，學(xué)生很多情緒都是暫時(shí)性的，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)了才能解決了;溝通方式不夠科學(xué)化，班主任和學(xué)生的溝通不能直奔主題，這樣溝通的效果不一定能夠達(dá)到預(yù)期目的。

（二）班主任在管理中定位不夠準(zhǔn)確

尊師重教的觀念使得教師在教學(xué)過程中將自己置于十分崇高的地位，把自己看作學(xué)生的長(zhǎng)輩，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該無條件的聽話和尊重自己，這樣的結(jié)果就是與同學(xué)之間的交流會(huì)降低，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和具體狀況沒有深入的了解。因此，如果發(fā)生學(xué)生在班級(jí)中犯錯(cuò)誤或者做一些不恰當(dāng)?shù)氖虑榈臅r(shí)候，班主任不會(huì)追根溯源，去了解事情的原因，而是嚴(yán)厲的批評(píng)，或者直接讓孩子叫家長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生大部分是不會(huì)反駁的，但是在事后不但不會(huì)改正錯(cuò)誤，有的還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒，不配合教師的課堂教學(xué)、影響班級(jí)秩序，尤其是在與教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為極度的反抗逃避，這對(duì)于課堂效率是十分不利的影響。

二、初中班主任與學(xué)生互動(dòng)管理模式分析

（一）有效的、科學(xué)的和學(xué)生溝通

師生間的溝通要努力做到日常化。班主任不要把溝通當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，要把溝通當(dāng)作班主任的基礎(chǔ)工作。溝通主要的內(nèi)容是和學(xué)生談心。和學(xué)生談心是一件能夠感受到快樂的事情，當(dāng)學(xué)生的心愿意向你敞開的時(shí)候，證明我們已經(jīng)和學(xué)生互相信任。和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，然后才可以幫助學(xué)生、滿足他們的需要，這樣才能把工作做好。師生之間的溝通還要注意多元化。作為溝通社會(huì)、家庭和學(xué)校的橋梁，師生的溝通，內(nèi)容以及對(duì)象都要做到多元化，學(xué)生和家長(zhǎng)的不同意見和看法我們要接受并積極吸取，當(dāng)學(xué)生有困難，需要幫助時(shí)，班主任要及時(shí)的予以幫助。此外我們要注意的是，我們說的溝通，是包括與任課老師、與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，只有老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者形成合力，教學(xué)活動(dòng)才能圓滿有效的進(jìn)行。

（二）準(zhǔn)確定位自身，繼而積極融入到學(xué)生之中

初中階段的學(xué)生，是思維最活躍的，枯燥的課程他們會(huì)本能的排斥，相反的，豐富有趣的教學(xué)形式則會(huì)受到學(xué)生的歡迎。但現(xiàn)實(shí)是，大部分的班主任在教學(xué)與管理班級(jí)時(shí)把自己定位在為感激管理者，認(rèn)為自己在地位上是凌駕于學(xué)生之上的，這樣的結(jié)果就是教師會(huì)讓學(xué)生本能的產(chǎn)生一種畏懼的感覺。這樣的觀念是必須要轉(zhuǎn)變的，班主任需要對(duì)自己和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確自己的角色。初中時(shí)期的學(xué)生各個(gè)方面都不太穩(wěn)定，非常容易受到外界的影響，但是對(duì)于一些事情他們又是具有一定的自主和獨(dú)立的能力，他們心里認(rèn)定的事情輕易是變動(dòng)不了的，這樣讓老師和家長(zhǎng)更加難于琢磨和了解。單純的批評(píng)和說教的方式已經(jīng)不能對(duì)他們構(gòu)成有效的影響，甚至有時(shí)候非但不能讓學(xué)生理解自己的錯(cuò)誤，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種叛逆的心理，對(duì)教師的管理不支持、不配合，使教師與學(xué)生互相對(duì)立。教師需要明確自己的定位，把自己從高高在上的管理者的身份上拉低，以一個(gè)學(xué)生的朋友的身份來與他們進(jìn)行溝通，達(dá)到師生之間的互相理解，努力做到在交流和互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)這些個(gè)性特點(diǎn)制定管理方法，以保障班級(jí)管理的有效順利進(jìn)行。不是簡(jiǎn)單的說教，而是真的做到理解學(xué)生、幫助學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能更好的成長(zhǎng)。

（三）學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和優(yōu)點(diǎn)

成長(zhǎng)不應(yīng)該是機(jī)械化的大批量的生產(chǎn)，而是給個(gè)人都有自己的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，有一定的動(dòng)手能力，自身的可塑造性不會(huì)受到壓迫。因此在初中的學(xué)習(xí)過程中，老師的認(rèn)可是很重要的。不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，而受不到老師的關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。這種心里一旦在學(xué)生心里扎根，對(duì)學(xué)生的整個(gè)性格都產(chǎn)生很大的影響，會(huì)認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。認(rèn)識(shí)到這些問題，有針對(duì)性的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，做到透徹的了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，加強(qiáng)師生之間的交流，發(fā)現(xiàn)其潛能，提高其自信。

結(jié)語(yǔ)

“以人為本”、“兼容并包”是當(dāng)今社會(huì)的廣泛用語(yǔ)，作為班主任要將這八個(gè)字切實(shí)的用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)在師生之間的管理之中。作為班級(jí)管理的組織者以及班級(jí)教學(xué)的引導(dǎo)者，班主任首先在觀念上，需要深切的認(rèn)識(shí)到包容對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重大影響，用“以人為本”的人本主義觀念來指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)。班主任要注意自身的不斷的豐富和完善，積極科學(xué)的和學(xué)生交流，于此同時(shí)在班級(jí)管理過程中還要真的做到以平等的身份積極與學(xué)生交流，師生之間形成良好的互動(dòng)模式，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到鼓勵(lì)和發(fā)揮，學(xué)生的自信心得以提高和增強(qiáng)，以達(dá)到班主任的互動(dòng)管理的良好的成效，在班級(jí)里樹立積極向上的氛圍。