洪敏

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽材學(xué)院，湖北 武漢 430091）

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位就是高技能應(yīng)用型專門人才，而實踐教學(xué)是技能培養(yǎng)的核心。焊接專業(yè)實踐性很強，實踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)生涯。因此，職業(yè)院校需要正視焊接專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量。

一、焊接專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

為提高焊接專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，許多職業(yè)院校進(jìn)行了長期不懈努力，結(jié)合各自情況探索出“理實分開”“理實一體”“項目化教學(xué)”等教學(xué)模式，對強化學(xué)生專業(yè)技能起到了促進(jìn)作用。但在實踐教學(xué)過程中，還存在一些問題，影響了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)提升。

一是技能訓(xùn)練與理論知識脫節(jié)。理論授課時，注重對基礎(chǔ)知識、基本理論的講解，缺乏現(xiàn)場感和真實感，且學(xué)生沒有實操體驗，對理論知識難以理解；實操訓(xùn)練時，理論知識的記憶和理解與現(xiàn)場難以有效對照，理論不能指導(dǎo)實踐，實踐無法鞏固理論。

二是實踐教學(xué)與崗位需求脫節(jié)。當(dāng)前許多職業(yè)院校出于教學(xué)成本和實際安全考慮，焊接實訓(xùn)教學(xué)主要是板和管的對接平焊、立焊，實訓(xùn)內(nèi)容單一。囿于經(jīng)費投入不足，許多職業(yè)院校焊接實訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新緩慢，與企業(yè)應(yīng)用的焊接方法存在代差。難以實現(xiàn)課程與崗位有效對接，學(xué)生就業(yè)競爭力較差。

二、提升焊接專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

提高實踐教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)。針對存在的主要問題，焊接專業(yè)實踐教學(xué)要在整合教學(xué)內(nèi)容、安排實訓(xùn)順序、組織教學(xué)活動、開展技能鑒定、深化校企合作等方面下功夫。

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

推進(jìn)焊接專業(yè)課程改革，融合相互獨立、相互割裂的理論與實踐課程，實現(xiàn)邊學(xué)邊練、學(xué)練一體。例如，將焊接方法與設(shè)備這門課程與氣體保護焊實訓(xùn)、焊條電弧焊實訓(xùn)結(jié)合成理實一體化課程。課程教學(xué)內(nèi)容圍繞熟悉基本操作方法、掌握基本操作技能這一核心能力的培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計。核心能力分解成基本知識和實際操作兩個層面：基本知識是指焊接相關(guān)工作原理、特點及應(yīng)用、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德要求等，通過理論講授、討論交流、下廠實習(xí)、歸納總結(jié)獲得；實際操作以課程內(nèi)容劃分的“材料切割項目”“ 焊條電弧焊項目”等模塊為主線，在實訓(xùn)基地通過動手操作習(xí)得技能。

（二）科學(xué)確定實訓(xùn)順序

實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，合理的焊接實訓(xùn)順序可以縮短訓(xùn)練時間、降低訓(xùn)練成本。以材料循環(huán)使用以降低成本為例：手工電弧焊、氧乙炔切割基本操作實訓(xùn)時，使用上屆學(xué)生角焊縫試件進(jìn)行平敷焊練習(xí)；單面焊雙面成形試件每人一對，反復(fù)焊接、切割數(shù)條焊縫直至不能再焊；回收焊條頭置換整根焊條；變賣廢鐵、焊渣和焊條頭以補充鏡片、焊帽、工具、焊條等易損消耗品。經(jīng)實踐教學(xué)驗證，焊接方法的實訓(xùn)順序宜為：CO2/MAG 實心焊絲焊接練習(xí)-藥芯焊絲CO2練習(xí)-焊條電弧焊練習(xí)(先酸性焊條，后堿性焊條)-TIG 鎢極氬弧焊練習(xí)；焊接位置的實訓(xùn)順序宜為：船型焊-平焊-橫焊-立焊-仰焊-45 度斜固定無障礙焊-固定加障礙焊。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)活動

新穎的實踐教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生實操熱情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能。一是以產(chǎn)品生產(chǎn)牽引實訓(xùn)。學(xué)生掌握基本焊接操作技能后，根據(jù)市場需求引入產(chǎn)品生產(chǎn)，將生產(chǎn)過程與焊接教學(xué)相融合。學(xué)生受領(lǐng)真實的生產(chǎn)任務(wù)，參與產(chǎn)品的設(shè)計、制造過程，強化了對專業(yè)知識的理解，能更好掌握實際生產(chǎn)中需要的技能。二是開展實訓(xùn)競賽活動。學(xué)生分組開展焊接作品創(chuàng)作競賽，自行制定方案、繪制圖紙、編制焊接工藝，進(jìn)行成本分析、工藝實施、技術(shù)管理、質(zhì)量驗收、場地清理等工作，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、自主學(xué)能力和創(chuàng)新能力。三是參與行業(yè)技能競賽。當(dāng)前很多專業(yè)針對職校學(xué)生開設(shè)國賽、省賽，鼓勵學(xué)生積極參加并組織好人員選拔、競賽輔導(dǎo)等培訓(xùn)工作，通過以賽促訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)技能。

（四）引入職業(yè)技能鑒定

當(dāng)前社會經(jīng)濟生產(chǎn)普遍推行就業(yè)準(zhǔn)入，焊接行業(yè)尤其重視職業(yè)技能鑒定。企業(yè)要求從事焊接的勞動者必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。在職業(yè)教育中引入技能鑒定是職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，為企業(yè)減輕培訓(xùn)壓力、降低人力資源成本，為學(xué)生就業(yè)提供可靠保障，符合了當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，受到學(xué)生、企業(yè)多方歡迎。引入職業(yè)技能鑒定后，焊接實訓(xùn)不再僅僅是課程學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，它還是獲得技能認(rèn)可，證明學(xué)生自身能力的重要一環(huán)。學(xué)生畢業(yè)時不僅獲得學(xué)歷證書，通過了技能鑒定還能獲得焊接職業(yè)資格證書，為學(xué)生求職謀生提供必要支撐。在這種背景下，學(xué)生實操訓(xùn)練的積極性得到極大提升，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（五）深化校企合作模式

焊接專業(yè)實訓(xùn)消耗大，為降低實踐教學(xué)成本，職業(yè)院校紛紛與企業(yè)合作，由企業(yè)投入資金或設(shè)備在學(xué)校建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。這種模式分擔(dān)了部分實踐教學(xué)成本，但大多只是在實訓(xùn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境上與企業(yè)一致，在生產(chǎn)流程、管理制度等方面還與企業(yè)有很大差距。還有將學(xué)生送入企業(yè)進(jìn)行社會產(chǎn)品實訓(xùn)，因為盲從企業(yè)要求，學(xué)生完全淪為企業(yè)廉價勞動力。通過校企合作提高職業(yè)教育的教學(xué)效果是一條根本之路，但出現(xiàn)“產(chǎn)”而未“學(xué)”的問題是因為職業(yè)院校在校企合作中放棄了主導(dǎo)權(quán)，為了實訓(xùn)而實訓(xùn)，一些企業(yè)并不適合學(xué)生焊接技能提升。深化校企合作要研究企業(yè)的人力資源需求和企業(yè)需求對教學(xué)模式引導(dǎo)，抓好校內(nèi)生產(chǎn)、校外頂崗這兩個階段的實習(xí)，提高學(xué)生接受新環(huán)境、新知識能力，進(jìn)而提升就業(yè)品質(zhì)。