徐麗 劉芳

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

近年來(lái)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得到各個(gè)國(guó)家的關(guān)注。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重要使用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，以此為契機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中并沒(méi)有或者無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，部分高職院校以培養(yǎng)技能為主的口號(hào)削減高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)，或者將教學(xué)內(nèi)容改得面目全非，甚至有些院校完全取消高職數(shù)學(xué)教學(xué)，殊不知，這些短視的行為對(duì)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)生涯非常不利。高職院校的數(shù)學(xué)老師也一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中相對(duì)比較重視理論的傳授，忽視知識(shí)的應(yīng)用性。另外，高職院校數(shù)學(xué)課也有必須引起注意現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)所安排的課時(shí)少，但是要求傳授的知識(shí)點(diǎn)并不少，這樣就必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行削減或者在較少的課時(shí)內(nèi)完成大量的知識(shí)點(diǎn)，這樣就要對(duì)推理過(guò)程中的多數(shù)概念、定理等內(nèi)容進(jìn)行削減。在這種情況下，會(huì)造成所保留內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不多，從而會(huì)影響學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高.另外多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于師范類院校，缺乏對(duì)其他專業(yè)的深入認(rèn)知，對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)中具體專業(yè)案例的數(shù)學(xué)應(yīng)用了解不多，盲目傳授知識(shí).這些因素造成學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只看到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)理論，在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法正確將所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)接相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏積極性.故，為更有效的培育高職院校人才，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合我校高職專業(yè)特色，開(kāi)展高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革。

二、構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系

高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)的恒久性持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的傳授促進(jìn)職業(yè)核心能力的培育.而當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要矛盾在于教學(xué)體系與就業(yè)需求不相符，與專業(yè)知識(shí)需求不匹配，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求不一致的矛盾。那么，改革的指向是要構(gòu)建以應(yīng)用于實(shí)踐為中心，以職業(yè)核心能力培育為基本宗旨的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系.

（一）教學(xué)體系的改革

我院為職業(yè)院校，學(xué)生就業(yè)方向大都走向各個(gè)工作崗位，結(jié)合各就業(yè)單位反饋的意見(jiàn)和建議，對(duì)我校的高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)兩門數(shù)學(xué)基本課程進(jìn)行改革，采用“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊”+“專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊”的模式，與高職專業(yè)緊密結(jié)合，形成具有高職專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊為一元函數(shù)微積分；專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊為常微分方程、多元函數(shù)微積分、統(tǒng)計(jì)初步，其中統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)為對(duì)口高職單位在高職運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所需知識(shí)。一元函數(shù)微積分部分作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊，既能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，又可以為學(xué)生的繼續(xù)深造（比如專升本、考研）提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ).我院又根據(jù)各不同專業(yè)的調(diào)研，針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊，比如道橋開(kāi)設(shè)多元函數(shù)微積分和統(tǒng)計(jì)初步，機(jī)電。專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊則體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法把本專業(yè)中遇到的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并求解模型的能力，提升問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的提升。除此以外，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的選擇數(shù)學(xué)選修課，包含數(shù)學(xué)建模、線性代數(shù)、復(fù)利數(shù)學(xué)、多元函數(shù)微積分選講、專升本習(xí)題精講等課程.

（二）微課資源的開(kāi)發(fā)

為提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用型和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，突出核心能力培養(yǎng).數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的教學(xué)，可以利用開(kāi)發(fā)微型課程的方式，以“短、平、快”的方式在專業(yè)情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在其所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，可以在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程課時(shí)少的不足，突顯了數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；通過(guò)課前安排學(xué)生對(duì)指定的數(shù)學(xué)主題微課視頻的學(xué)習(xí)，可以有效降低了課堂上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生抵觸情緒，結(jié)合助學(xué)探究式課堂的開(kāi)展一定程度上提高了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我院組建數(shù)學(xué)微課制作團(tuán)隊(duì)，選擇專業(yè)案例、生活實(shí)際案例結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做出短小精致的微課視頻，錄制學(xué)生喜歡觀看的視頻，并提供在可以用手機(jī)、電腦觀看的泛雅平臺(tái)中，這些視頻結(jié)合數(shù)學(xué)在專業(yè)上、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.

三、結(jié)束語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)該以培育具有高水平職業(yè)核心能力的技能型人才為目標(biāo)，更好地為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。我們高職數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)潛心研究，不斷構(gòu)建實(shí)施新的教學(xué)方法與模式，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。