李澤坤

（內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河二小，內(nèi)蒙古 包頭 014060）

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)得不快樂，教學(xué)情況也不理想，學(xué)生不能使用正確的方法學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常是靠死記硬背才能記住知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了抵觸的心理，而且，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是“聽、說、讀、寫”分開進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也使學(xué)生不能在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)后，立馬就趁熱打鐵的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中十分枯燥。 如果采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，技能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該用在生活中，不能靈活的用在生活中，即便卷面分?jǐn)?shù)再高，那也是失敗的。

一、夯實(shí)英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)完成文章

小學(xué)階段的教學(xué)核心其實(shí)是夯實(shí)基本功。任何學(xué)科的教學(xué)都需要在小學(xué)階段培養(yǎng)基礎(chǔ)能力。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力才能得到有效提升，他們的知識(shí)體系才會(huì)更加穩(wěn)固。小學(xué)高年級(jí)英語寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前提同樣是夯實(shí)英語基礎(chǔ)。只有具備牢固的英語基本功，才能鑄起牢固穩(wěn)定的寫作堡壘。

（一）夯實(shí)詞匯量

寫作的基礎(chǔ)是詞匯量。只有掌握了大量的詞匯，學(xué)生才能自由地表達(dá)想法，才會(huì)在寫作過程中有更多創(chuàng)新的可能。但是，詞匯記憶和積累是一個(gè)比較痛苦的過程，會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力。因此，在長久的單詞記憶過程中，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)單詞記憶和積累產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，所以教師要幫助學(xué)生找到有效識(shí)記單詞的方式，通過科學(xué)且簡單的方式提升學(xué)生的單詞識(shí)記率。

（二）夯實(shí)句型基礎(chǔ)

任何一篇文章都是由句子組成的。除了幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累基本的句型、短語等。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫一篇關(guān)于周末的作文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶周末做了什么事情，并用短語的形式分類記錄下來，如以play開頭的短語：play the piano，play football，play basketball，play cards 等。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式提高學(xué)生英語寫作能力

第一，在說讀寫結(jié)合教學(xué)之前，先談?wù)劷滩牡膯栴}。傳統(tǒng)的教材在排版，內(nèi)容選取上都不甚合理，這里，筆者以所用的牛津小學(xué)英語教材為例，其中共出現(xiàn)了個(gè)人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動(dòng)、體育和文娛等 20 多個(gè)話題，問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個(gè)語言功能項(xiàng)目， 一些最基本的語言結(jié)構(gòu)以及 1000 多個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。新版本的教材考慮到生活中各個(gè)常見話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，往往能在生活中得到反饋，比如，日常的談話練習(xí)，對(duì)某些事進(jìn)行英語評(píng)價(jià)等，都是比較常見的話題，學(xué)生學(xué)習(xí)后既可用于生活中，而且在獲得認(rèn)可后，會(huì)有一種特別的成就感，這些都使學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材無法獲得的。 除此之外，新版本教材比傳統(tǒng)教材更適合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

第二，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不只是配套新教材，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，小學(xué)生是在以漢語為母語的環(huán)境下生活的，在英語寫作過程中往往會(huì)會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀范文進(jìn)行寫作。 而且，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀積累寫作的技巧，閱讀各種各樣的英語短文，既可以拓寬學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作樣式。 學(xué)生在寫作時(shí)就可以用閱讀時(shí)學(xué)到的技巧，鞏固學(xué)到的技巧。除此之外，教師還可以消除大綱界限。 學(xué)生掌握的詞匯越多，寫作就越容易。所以，小學(xué)英語教師可以通過消除大綱界限適當(dāng)增加一些大綱外的詞匯，解決學(xué)生寫作時(shí)常遇到的“詞窮“問題。小學(xué)生一般好奇心比較重，而這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常有利的一個(gè)時(shí)機(jī)。 小學(xué)教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些有趣的閱讀素材，比如和英語發(fā)展相關(guān)的文化史等內(nèi)容。

三、充分利用課外閱讀

正如上文提到的，英語寫作的關(guān)鍵是扎實(shí)的基本功。然而，基本功的練就不能僅僅依靠課堂教學(xué)，因?yàn)榻處熣n堂上傳授的知識(shí)是有限的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語課外讀物，在積累詞匯和句型的同時(shí)，豐富寫作素材，加深對(duì)外國文化背景知識(shí)的了解。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z表達(dá)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，從而駕輕就熟地積累和應(yīng)用更多詞匯表達(dá)自己的想法。不過，在課外讀物的選擇上要特別慎重，不能漫無目的或隨意選擇。如果選擇的讀物中有太多生詞和復(fù)雜句型，就會(huì)增加閱讀難度，進(jìn)而影響閱讀興趣。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些簡單的童話故事讀物并推薦給學(xué)生。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語分級(jí)期刊。通常來說，英語分級(jí)期刊中的小作文、小故事、謎語等的篇幅不長，難度不高，適合小學(xué)生深入閱讀。另外，教師可以根據(jù)寫作主題適時(shí)選取針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，在給學(xué)生提供素材的同時(shí)，給予他們仿寫的對(duì)象，提高他們的仿寫能力。

結(jié)束語：

小學(xué)英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，一方面可以在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，通過閱讀擴(kuò)展自己的詞匯量，另一面又可以借助寫作鞏固，強(qiáng)化閱讀中學(xué)到的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)提升。 總之，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。