歐艷梅

(湖南省永州市寧遠縣第十完全小學，湖南 永州 425600)

習作教學是小學語文教學的重點，亦是難點。如何激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力，優(yōu)化習作教學的質(zhì)量，現(xiàn)代信息技術(shù)的加入為習作教學提供了解決的途徑。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文習作教學有效融合，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、重視導入環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作興趣

很多事獲得成功就是源于自己對這件事興趣。在課堂的導入階段巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，讓學生對課堂感興趣?！墩Z文課程標準》明確指出，寫作教學重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。只有學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂于寫作，敢于寫作。如《記一次令你感動的事》習作課教學環(huán)節(jié)：

視頻導入

（一）播放視頻《媽媽洗腳》。解說：每晚，媽媽打好熱水給年邁的奶奶洗腳。這一舉動被孩子看在眼里。有一天，媽媽下班回家，孩子捧著一臉盆的水走到媽媽面前，說：“媽媽，洗腳?！眿寢屝χ飨铝搜蹨I。她不知道自己教會了孩子——感恩。

（二）看了這則廣告，你有什么想說的

案例中選擇利用現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻作為教學的導入環(huán)節(jié)，學生的視覺、聽覺被喚醒，讓課堂生動了起來，學生有身臨其境之感，可以更容易激發(fā)了學生學寫作的興趣。

二、多角度選材拓展，增長知識見聞

現(xiàn)代信息技術(shù)資源無限，不僅開闊了學生的視野，而且增長了學生的知識見聞?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進作文課堂，讓課堂更加豐富。

例如，三年級習作教學《猜猜我是誰》，可以先讓學生進行口語交際，說人物特點，再用圖片等方式展示這些特點。如：這個人喜歡打籃球可以畫一個籃球，愛講笑話可以用文字呈現(xiàn)一個笑話，通過簡單幾張PPT一方面可以表現(xiàn)人物特點，也可以學生更好地猜測他是誰，進行習作也有話可說。

又如，三年級上冊《寫日記》，現(xiàn)代信息技術(shù)就可以在課堂充分發(fā)揮其作用。以下是部分教學環(huán)節(jié)：

繪本引路

（一）課件出示繪本《金魚日記》圖片和文字：“第一天的日記：我在魚缸里游來游去。第二天的日記……”

（二）讓學生讀繪本，說說日記是什么

展示日記格式。（課件出示：范文）

必須要有時間，寫清楚年月日，星期幾，天氣怎么樣。

上述兩例，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為習作提供了豐富的材料，讓學生不是僅靠平日積累，借助信息技術(shù)能夠有更廣闊的視野，更多的題材進行習作及拓展，真正實現(xiàn)了課內(nèi)外知識的有效整合。

三、注重講評展示，提高習作能力

現(xiàn)代信息技術(shù)給習作教學帶來的一大好處，是教師對學生的作文講評更加便捷而直觀。作文講評課之前，可以將學生中的典型例文，包括寫得特別精彩的片斷和存在著明顯問題的句段，輸入電腦或者直接用展示臺展示。

如：小學語文五年級上冊習作《“漫畫”老師》。講評時，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，讓學生閱讀、評議。比如，有學生寫老師外貌寫出了鮮明的特點，可以展示佳作。對于需要修改的句段，例如人物性格特點實例，可以在評議后當堂示范修改，這樣既重溫了修改病句的用法，又培養(yǎng)了學生的思維能力、口語表達能力，同時也有利于學生習作思路的開拓，更有利于后進生借鑒、對照修改，使全體學生互相學習，共同進步、提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使學生直觀地感知了修改過程，又進一步地掌握了修改作文的方法，并汲取到了別人的寫作中值得學習的地方，有效地提高了學生寫作和修改習作的能力。

四、多方式指導習作，優(yōu)化習作質(zhì)量

作文教學必須多種方式指導學生，是他們學會觀察，只有善于觀察，才能寫好文章，從而提高寫作能力，提高習作教學效果。在習作課上我們還可以：1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)材料。如：《如何寫好對話》教學片段：

故事激趣

（一）播放《森林里的寫作大賽》的故事。課件出示動物、森林圖片，教師配音：森林里在舉行寫作比賽，獅子大王做裁判，小鹿、小熊、小山羊、小馬等動物一起參加。

（二）PPT出示一組對話。（動物名用圖片）

小山羊開心地說：“我最棒！”

“我最棒！”小馬笑著說。

“我最棒！”小鹿爭著說。

“我，”小熊大聲地說，“我最棒！”

經(jīng)過信息技術(shù)呈現(xiàn)的故事和文字對比，學生可以清晰地看到。提示語位置變化，標點隨之變化，經(jīng)過對比一目了然。這就是現(xiàn)代信息技術(shù)教學所發(fā)揮的直觀、具體的輔助作用。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)展示材料。教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)在顯示中有意定格，重播再現(xiàn)等，可為學生提供觀察時間。如：《春天的暢想》習作（指導課）片段：

課件展示出一幅幅春景：春天到了，雪水在融化（水流聲），迎春花開放了（動圖），柳絮漫天紛飛（動圖），鳥兒在林間鳴叫（鳥叫聲），小草在微風中搖曳生姿（動圖）……

另外，習作評析時還可以結(jié)合電腦、展示臺等顯示，將學生作文片斷同步播放，供全體學生對照進行評析，使學生集中注意力去觀察、發(fā)現(xiàn)，讓學生有話可寫，作文內(nèi)容才會更充實、更豐富。如《春天的暢想》習作片段：

春天要給大家寫信，

柳絮當信紙，春風做郵差。

有的信落到迎春花上，花兒綻開了笑臉。

有的信落在（河流中），（河水笑出了聲音）。

有的信落在（草地上），（小草換上了新衣 ）。

……

天空中，大地上，到處都有春天的信。

把學生習作展示，引導學生從中細致觀察，在觀察中輕松地完成了內(nèi)容書寫，又在觀察中修改了作文，提高了自身的寫作技能，也在無形中培養(yǎng)了學生的觀察能力，習作教學質(zhì)量自然而然得到提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)走進語文課堂，帶來的改變是有目共睹的。巧妙地將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學習作教學有效融合，讓學生愛上習作，樂于寫作，學會習作，使習作教學的更效率、更有質(zhì)量！