趙志偉

（衡水高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué)，河北 衡水 053000）

培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。但是當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)依然存在高耗低效、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生普遍有這樣的感受：多上一節(jié)語文課與少上一節(jié)根本無關(guān)緊要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》總目標(biāo)提出：“中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累。形成良好的語感要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品受到高尚情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界?！?/p>

一、記敘文閱讀范式及優(yōu)化路徑

記敘文是一種以敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，表達(dá)思想感情的文章。在記敘文閱讀教學(xué)中，由于要讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、寫作思路，把握文章的主題思想，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考能力、分析品味能力等。對(duì)此，教師需要明確記敘文閱讀范式，即“主題”與“敘述”。同時(shí)，記敘文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑是“點(diǎn)滴滲透，由點(diǎn)及面”，具體來說，是利用文本引導(dǎo)學(xué)生概括描述的事件，并通過文中的語言文字、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來分析人物性格特點(diǎn)、探究作者的思想、情感，鼓勵(lì)學(xué)生歸納文章的中心思想如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的閱讀教學(xué)中，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生略讀整篇文章，從整體感知文本，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者通過對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的一些生活事件的描述，表達(dá)出對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的深切懷念”，再讓學(xué)生品味、分析文章中富含情感色彩的語句，進(jìn)而體會(huì)作者豐富而真摯的情感。如“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不愿做的事，她卻能夠做成功。她卻有偉大的神力”既突出了阿長(zhǎng)媽媽的慈愛和對(duì)“我”的關(guān)心，又表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意。

二、散文閱讀和小說閱讀范式及優(yōu)化路徑

大部分語文教師對(duì)散文的解讀和闡釋能力有限，一般會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問題，再加上自身的散文教學(xué)能力不足，通常會(huì)造成教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉悶等問題。若要解決這些問題，則需要從實(shí)踐層面出發(fā)。一是需要遵循“朗讀--體驗(yàn)--玩味”原則，促進(jìn)師生的情感交流，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解語句中蘊(yùn)藏的豐富情感。二是根據(jù)散文具有短小的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”即“默讀一跳讀—細(xì)讀—回讀”進(jìn)行朗讀。這樣能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到散文的情感，并推敲和分析其寫法。如在《背影》的閱讀教學(xué)中，首先，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生大致了解文章的主題思想(突出父子情深)；其次，讓學(xué)生有選擇地跳讀，如父親買橘子的片段，以便領(lǐng)會(huì)其中的情感，認(rèn)真地體會(huì)作者的內(nèi)心情感；然后，讓學(xué)生咀嚼語言的味道，品味父親的背影折射出的離別情境，經(jīng)過細(xì)讀、精讀去闡釋文章的深層含義；最后，回讀，通過總結(jié)和歸納《背影》的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

學(xué)生在小說閱讀方面一般具有“喜看厭學(xué)”的特點(diǎn)。探究其原因，則是教師的教學(xué)模式單一、教學(xué)手段滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。那么教師在研究小說閱讀范式及優(yōu)化路徑時(shí)，就需要明確小說的閱讀范式，即“講述--讀懂--鑒別”。通過這一過程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解小說的人物、情節(jié)和環(huán)境。在“講故事”的作用下，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀了解小說蘊(yùn)藏的正義、真理和情感等，以此激發(fā)學(xué)生的精神力量。對(duì)于小說閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，則需要嚴(yán)格篩選切入點(diǎn)，開展層次化的教學(xué)活動(dòng)。如在《香菱學(xué)詩》的教學(xué)中，教師先從“學(xué)”字著手進(jìn)行教學(xué)，由此引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在小說閱讀中需要通過分析人物性格特征及命運(yùn)等來解決主要問題。對(duì)此，教師在開展層次化教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)出四大層次的教學(xué)內(nèi)容，即知識(shí)層次、理解層次、欣賞層次和探究層次，從這四個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

三、說明文閱讀和議論文閱讀范式及優(yōu)化路徑

在當(dāng)前初中說明文閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)說明文的特性及內(nèi)涵缺乏深層次的理解和把握。若要確保語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師則需要明確說明文的閱讀教學(xué)范式，即“理解文本內(nèi)容--體現(xiàn)表達(dá)思想”。教師需要結(jié)合文本的表達(dá)特征，強(qiáng)調(diào)文本的獨(dú)特性，由此引導(dǎo)學(xué)生理解文本，另外，說明文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑是“探析根源，明確提綱，分析寫法”。由于說明文中表達(dá)作者寫作意圖的段落并非是集中在一起的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉，由此才能更完整地分析說明文的特定結(jié)構(gòu)和特殊的語言表達(dá)方式。如在教學(xué)《大雁歸來》時(shí)，教師先要讓學(xué)生了解作者介紹了大雁歸來的情境及大雁的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)大雁的喜愛。然后要逐一明確說明對(duì)象、說明順序、說明方法、說明語言等內(nèi)容。這些都體現(xiàn)出說明文的寫作獨(dú)特性。

議論文是一種描述解說、表達(dá)觀點(diǎn)的文體。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生不僅要了解作者寫作的主題思想，而且也要弄明白作者是如何思考和評(píng)論的。所以教師在議論文閱讀的教學(xué)中一定要注意增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力、思維分辨能力。對(duì)此，教師需要明確議論文的閱讀范式，即“論點(diǎn)”與“說理”。如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇議論文的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生確定其中的論點(diǎn)，再明確論證思路，并對(duì)其進(jìn)行說理。這就引出了議論文的閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑--“四層閱讀法”，即先利用材料引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)是否完整、具體，然后鼓勵(lì)學(xué)生明確文章的寫作中心，并對(duì)其論證過程進(jìn)行梳理和歸納。這一過程并非是完全獨(dú)立的。教師只有不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能優(yōu)化教學(xué)路徑，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。