趙敏

（廣西欽州市欽北區(qū)大垌鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 欽州 535000）

微課是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生成的，其以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行解析，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。微課以視頻短小、教學(xué)內(nèi)容精悍著稱，受到師生一致好評，每一個微課視頻時長為5~8分鐘，最長不超過10分鐘。微課時間的設(shè)定，是以人腦最佳記憶時間為依據(jù)，較為符合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教育模式不足的補(bǔ)充與變革，能夠促進(jìn)語文理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相銜接，豐富小學(xué)生的知識體系，培育小學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既是小學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是小學(xué)語文教師踐行素質(zhì)教育理念的需要。

一、微課應(yīng)用在語文教學(xué)的必要性

高職學(xué)校的學(xué)生總體上語文素養(yǎng)不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和耐心。語文教學(xué)手段還是偏向傳統(tǒng)，雖然使用了多媒體手段，也是以PPT為主，學(xué)生的興趣也不是很高。語文的教學(xué)更主要的是要創(chuàng)設(shè)特定的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，與文本交融，與作者的感情交融。而微課是一種微型教學(xué)方式，借助視頻、音頻、動畫，圍繞教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，融入短小精悍、生動活潑的內(nèi)容，不受時間空間的限制，可以隨時反復(fù)觀看，滿足不同水平的學(xué)生需求，在課前、課中、課后給學(xué)生多方面的幫助和利用，所以，將這種教學(xué)方式應(yīng)用在高職語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）制作：以生為本不可或缺

微課強(qiáng)調(diào)一個“微”字，但“微”中有深意，小環(huán)境中有“大乾坤”，正所謂：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。如何“小中見大”，關(guān)鍵在于課前的制作。一方面要緊扣“微”字，做到結(jié)構(gòu)緊湊、重點(diǎn)突出、問題聚焦；另一方面要以生為本，緊扣學(xué)生的當(dāng)下遭遇和年段認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律來選材重構(gòu)。

例如，根據(jù)三年級上冊課文《父親、樹林和鳥》制作微課：播放音樂《鳥叫》并設(shè)計問題：你在何處能聽到如此美妙的鳥叫聲？緊接著，出示茂盛的森林圖片，各種各樣的鳥兒的圖片，并追問：鳥兒的家在哪里？何處才是鳥兒的天堂？有一位父親不僅知道這些，他還知道鳥兒什么時候最快活，什么時候最容易面臨危險呢！你們想了解這樣一個神奇的父親嗎？這樣的微課就符合低年級孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，可謂“一石激起千層浪”，使孩子們探究的欲望一漲再漲— —以強(qiáng)烈的、戲劇化的效果直接引入新課：“一位父親知道鳥兒什么時候最快活什么時候最容易面臨危險”，不僅活潑潑的聚焦起孩子們的興趣，而且推動著孩子們向著課文的深處挺進(jìn)。制作這一微課時，應(yīng)該充分考慮到課文的熱點(diǎn)和“痛點(diǎn)”。其中在選題角度、主題確定、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施以及評價反饋方面，都進(jìn)行反復(fù)的論證、梳理和考量。比如注意語言速度、留下思考空間、突出重要內(nèi)容。一方面，教師的抽絲剝繭和尋找主線很重要，另一方面，學(xué)生的興趣聚焦和熱情保持也很重要。一切都應(yīng)該以生為本，才能真正讓微課“落地生根”。

（二）呈現(xiàn)：釋疑互補(bǔ)不可或缺

微課在課堂呈現(xiàn)時，并非隨意的“登臺亮相”，而應(yīng)在“釋疑互補(bǔ)”方面下大功夫。先讓孩子們“蹙眉、苦思、猶豫、徘徊”，然后讓微課“華麗上場”，才是打造高效課堂的應(yīng)有之義。對此，教師應(yīng)該深刻把握孩子們當(dāng)下的學(xué)情和真實(shí)遭遇，仔細(xì)洞悉教學(xué)歷程中的生成性契機(jī)，以便隨時做出最有利的反應(yīng)。

仍然以《父親、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)為例，其中有一個問題：“假如父親是獵人會怎樣？”應(yīng)在孩子們充分談?wù)摰幕A(chǔ)上出示微課資料：人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，還有一些具體的觸目驚心的數(shù)字：世界上有1211種鳥面臨著滅絕的危險，179種鳥已經(jīng)處在滅絕邊緣，7種鳥類的數(shù)量不足50只……對此，作為新時期的小學(xué)生，我們應(yīng)該如何對待鳥類？瞧，這樣的微課不是對原有課堂的重復(fù)，而是恰到好處的釋疑互補(bǔ)；不是孩子們圍繞著微課“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，而是在孩子們的充分思考后才讓微課一點(diǎn)一滴地出現(xiàn)。

（三）探究：洞開視域不可或缺

微課或者微視頻從更高境界來說，不是拘囿在課中的那八到十分鐘，而是擴(kuò)展到課外，洞開孩子們的多重視域。一方面，為了鞏固所學(xué)所得，孩子們或家長可以重溫相關(guān)微課，和自己的記憶對照、印證；另一方面，教師可以重新制作新的拓展性微課，引領(lǐng)孩子們在一個更大的場域內(nèi)與文本對話、與作者對話、與他人和世界對話。

比如，《父親、樹林和鳥》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課出示愛鳥周資料（起源、鳥類保護(hù)條例的重點(diǎn)、法律形式等等）和網(wǎng)上精選的愛鳥標(biāo)語或名言名句，然后讓孩子們?yōu)椤皭埒B周”設(shè)計一條標(biāo)語或主題，或?qū)懸环荨氨Ｗo(hù)候鳥，抵制獵殺”的倡議書，作為獻(xiàn)給2019年“愛鳥周”的禮物。因?yàn)閷儆谡n后探究拓展，因而這個微視頻，可以直接發(fā)布到微信家長群和QQ家長群，讓更多的學(xué)生和家長同時參與進(jìn)來，讓其中的點(diǎn)贊、評價、分享和轉(zhuǎn)發(fā)變得有情有義，有滋有味。有專家言，教育“要穿越那些看不見的邊界”。

微課的高效介入，為教育的“穿越”提供了平臺。語文教學(xué)尤其需要“穿越”— —穿越教材的邊界、穿越教室與家庭的邊界、穿越讀者、作者、他人的邊界。引領(lǐng)孩子們陶醉在這種穿越中，習(xí)技能、受熏陶、養(yǎng)品性，何樂而不為呢？