楊光相

（廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣板升鄉(xiāng)三洞小學，廣西 河池 530817）

前言

多媒體可以將語文教材中一些抽象的難度知識點具體化，將復雜的問題簡單化，讓學生更直觀深刻地理解課文內容，掌握課文重難點知識。同時多么體還可以和互聯網整合應用，比如數據的傳輸，能夠實現教學資源共享，不僅豐富教學內容，同時也真正拓寬學生知識視野。我們教師應該充分發(fā)揮多媒體在語文閱讀教學中的優(yōu)勢，構建、優(yōu)化教學資源，突出教學重點，突破教學難點，形成高效的小學語文教學方式。

一、多媒體在小學語文閱讀教學中的助力

（一）使抽象的概念具體化

理解詞義是運用詞語的前提，也是詞語教學的難點;而如何使詞義這個抽象的概念具體化，則是讓學生理解詞義的關鍵。因此，我們必須根據詞義創(chuàng)設教學情境，使詞義這個抽象的概念具體化，幫助學生理解詞義。如“瀑布”是指：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。如果我們根據詞義制作課件，展示瀑布“飛流直下三千尺”的情景，變抽象的概念為可見、可聞的具體形象，學生也就不難掌握“瀑布”一詞。

（二）使靜態(tài)的畫面動態(tài)化

書面語言呈現給讀者的往往是一幅靜態(tài)的畫面，這給小學生感知和理解書面語言帶來了困難。而使用多媒體輔助教學，則能通過創(chuàng)設教學情境，使課文中的靜態(tài)的畫面動態(tài)化，讓學生在一種動態(tài)的情境中去感知、理解和領悟語言表達的特點，強化言語形式的教學效果。

（三）使枯燥的知識趣味化

小學語文課文，課文內容的趣味性與語文知識的枯燥性構成了一對矛盾。而使用多媒體輔助教學創(chuàng)設教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現事物的存在及其變化過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現力和感染力，能夠激發(fā)學生的情感，誘發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并使表現言語內容的言語形式產生直觀形象的感知效果，使枯燥的語文知識的學習趣味化。

二、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）以學生為本位，提高學生閱讀學習主動性

若想要充分發(fā)揮多媒體技術對于小學語文閱讀教學的效用，語文教師就應摒除傳統(tǒng)教學模式，以學生為本位，弱化教材與教學技術的功用，重視學生的主體地位，無論是教學使用品，還是自身，都不能喧賓奪主，要使教學品在學生閱讀學習中扮演著輔助性的角色，使自己成為學生在語文閱讀教學中的引導者、服務者。同時在利用多媒體技術時，不能為了使用而使用，應在滿足學生需求的前提下，對多媒體技術進行靈活應用，認識到學生、書本、多媒體三者之間的平衡關系，合理把握使用方式與力度。如在《爬天都峰》一文的講述中，教師可借助多媒體技術將學生已經提前搜集好的黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等資料在多媒體屏幕之上，并讓學生展開討論，告訴老師與其他同學自己是通過什么方法得到的，在凸顯學生主體地位的同時，按照實際需求使用多媒體。

（二）多媒體創(chuàng)設教學情境， 激活學生閱讀學習興趣

創(chuàng)設真實、有趣教學情境已成為各科教師普遍使用的有效方法，將多媒體技術與其進行結合能夠創(chuàng)設出更加豐富、多樣的教學情境，提升情境式教學法的積極教學效果。教師在進行小學語文閱讀教學時，可利用多媒體技術從網上得到眾多樣式新穎的教學資源，如音頻、視頻、動圖等，將其作為情境式教學的基本素材，充分調動學生課堂上的五感，使學生對閱讀文章有更深層次的理解。如在學習《伯牙絕弦》一課中，教師可利用多媒體音頻將《高山流水》這一曲伯牙與子期友誼之作的曠世絕曲播放給學生聽，將學生帶至伯牙與子期情感與曲藝交流的那個絕美場景之中，讓學生對中國傳統(tǒng)精神與文化有深切感知，讓學生感受到古文的絕妙魅力，同時提升學生學習文言文的興趣。

（三）利用多媒體技術將教學重點、難點簡單化

在語文閱讀中，總會出現學生必須要掌握的重點與難點，在實際教學中雖然傳統(tǒng)教學下通過反復講解、復習的方式也能夠完成閱讀課程中的目標，但是若將多媒體技術引入難點、重點的講解中，將會大大減輕學生的學習壓力與教師的教學負擔。多媒體技術能夠將抽象知識點轉化為具象化的圖片、視頻等，將難、重點輕易地傳輸到學生的腦海中。同樣是以《爬天都峰》這篇課文教學為例，為了讓學生理解課文中的關鍵字詞，從而體會作者的思想情感，表達的主要內容，我們同樣可以借助多媒體展開教學活動。首先提出問題：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？讓學生通過討論明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。接著多媒體出示天都峰畫面，引導學生讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

通過這樣的教學活動，以多媒體展示教學內容，豐富學生的直觀感受，強化學生的情感體驗，同時也更容易喚醒的學生的想象思維，透過想象，圖文結合的形式來理解作者筆下的天都峰，更深刻地了解天都峰的特點，體會作者的思想情感。

結束語

總言之，多媒體技術是信息時代的產物，能夠有助于激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力，幫助學生快速突破教學重難點。我們新時代教師應該合理有效地運用多媒體技術來輔助小學語文閱讀教學，讓多媒體教學的價值在小學語文閱讀中凸顯出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使其全面且透徹地理解文本內容，真正地在教與學之間建立起一座穩(wěn)固的橋梁。