王艷平

（四川省攀枝花市仁和區(qū)東風小學，四川 攀枝花 617061）

文言文用語簡練精準卻晦澀難懂，行文富有邏輯性卻較為抽象，是中華文化的重要載體?；谖难晕慕虒W在小學語文課堂的重要性，筆者認為，小學文言文教學中一定要掌握好方法與尺度，力求達到以下三個目標：第一，讓小學生初步感受文言文的魅力，建立基本的興趣；第二，初步掌握文言文的字詞、文章結構脈絡與形式；第三，能在教師的點撥與學習工具的輔導下了解文章大意、誦讀成誦，為初高中學習打好基礎。為了達成目標，筆者認為應當采用以下教學方法：

一、提高小學語文教師的專業(yè)能力，引導學生初步學習文言文

文言文教學相對于白話文教學而言，具有更抽象與較清晰的要求。教師自身要具有完備的專業(yè)知識，在滿足教學目標和要求的基礎上，增強課堂的預設性與生成性，采取多種教學方式，風趣幽默的引導學生，激發(fā)小學生的興趣；增強師生之間的互動，及時掌握學生所反饋的信息，適時調整教學形式與方法。課前，教師要先引導學生，幫助其善于借助工具書進行預習，查明不識的字詞，嘗試自主的注釋全文，并將不識之處標明；課堂上，集中講解，突出多音節(jié)字詞等，注意通假字的使用并傳授學生文言文的閱讀技巧。通讀時，在原有學習的基礎上，大膽揣摩文章大意。教師是主導者，專業(yè)過硬，學生才能有所獲，因此，合理的引導學生進行初步的文言文學習構建是必要的。

二、創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學的有效性

文言文不同于白話文淺顯易懂，有的晦澀難明，具有其自身的獨特性，給初步學習文言文的小學生帶來了許多困難，如果采用不當?shù)慕虒W方法，甚至容易使其產生厭惡抵觸的情緒，加大學習的難度。趣味有效的互動可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂學習的效率。因此，針對各方面發(fā)展還不夠完善的小學生，在文言文教學中一定要采取恰當?shù)牟呗?，機動靈活。教師在教學過程中可以通過多媒體技術展示朗讀音頻、視頻等，調動學生的積極性，實現(xiàn)教與學相長。如在《寓言二則》《刻舟求劍》中通過微視頻播放古人刻舟求劍的整個經過，形象生動的導入課程，讓學生快速走近課堂；再通過角色遷移，讓學生思考刻舟求劍的結果，拉近學生與文言文的距離，克服學習障礙心理，激發(fā)學生的求知欲；最后，回歸課堂，在提高課堂效率的同時，激趣入情。

三、以多種形式的誦讀作為突破，增強文言文的感知

古人有云：“書讀百遍，其義自見”。小學階段的文言文學習要求學生要養(yǎng)成誦讀的習慣。小學文言文通篇語言簡練，富有韻味，比較適合學生誦讀。教師在領讀時可以根據(jù)情感，加強自己的肢體語言，幫助學生理解情感的變化；在學生跟讀環(huán)節(jié)，在多音節(jié)、重讀弱讀、語調語速、停頓之處多加注意，讓學生初步形成對文章的情感體悟，從而降低或者消除小學生對文言文的恐懼心理，能夠大膽的誦讀，邁出第一步。同時，要充分把握誦讀的方式與方法，可采取自讀、范讀、悟讀、默讀、分角色讀、情境扮演等方式誦讀。還可以學生扮演文中的角色，演繹文章的情節(jié)，進行深入理解。比如，在學習《兩小兒辯日》一文時，采取角色扮演的方式，分組內部進行誦讀，重點突出兩小兒，再由教師進行評判，給予學生一定的獎勵，讓學生充分的參與到課堂中，初步形成對文言文的語感等。

四、重視加強小學生背誦文言文的強度與效果

現(xiàn)代教育中，大多采用白話文的教學方式，小學生很少有接觸或者系統(tǒng)學習文言文的機會，但筆者深知中華文化一脈相承，作為“源”的文言文這一語言形式對作為“流”的現(xiàn)代白話文教學具有深遠的影響?，F(xiàn)代人認為學習文言文只需要重視理解，卻忽視了背誦的環(huán)節(jié)。如果只是要求理解文章深意，達到道德教化的目的，那么白話文才是最佳選擇而且效率更高，為什么還要選擇更繁瑣的文言文？眾所周知，熟讀成誦是古代蒙童的基本要求之一，挪用到現(xiàn)代教育中也是適時的。小學生學習并背誦文言文，不僅能增強語感，還能提高對文言文語言形式的熟悉程度。小學生的認知發(fā)展水平還比較低，對一些問題的具體理解與抽象概括還存在眾多缺陷，而熟讀百遍直到能流利背誦，就能豁然通達，形成立體的認識。因此，背誦也應成為現(xiàn)代文言文教學的基本要求之一。

五、教師協(xié)同多方，加強小學生的文言文積累

對于小學生而言，各個方面的積累還處于初級階段，大多局限于追求自己的趣味滿足，像文言文這類乏味的語言形式，不能滿足他們的好奇心與求知欲。幾十分鐘的課堂學習積累是有限的，筆者認為，教師在課后，要爭取家長、社會的支持與學校、社會機構相互配合，營造文言文教學的大環(huán)境，讓學生在中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化復蘇的背景下，明白文言文學習的特殊作用，深化文化自信與文化自覺。同時，與家長積極配合，讓學生多多嘗試誦讀文言文小故事。加深課堂教學的有效性與實踐性，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

六、學以致用，嘗試將文言文運用到寫作中

在小學語文教學中，讀與寫密不可分，相互依存。階段系統(tǒng)學習后，學生有了一定的積累與語感，教師可以采取小作文的形式，讓學生自主采取多種表現(xiàn)形式寫作。首先，將日常生活中的情境用簡單的文言文短句表示，如跑步時“汝在前，吾追趕”、課堂上“吾聽講、師傳道”等；還可以舉辦文言文的主題班會活動，讓學生學以致用，結合實際；其次，對一些簡單的白話文文章、漫畫進行改寫，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自身的理解恰當?shù)脑鰷p，使語言表達符合學生日常的用語習慣。這樣，才能逐步提高小學生對文言文的興趣與理解水平，讓他們明白語言源于生活，高于生活，服務于生活以培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)能力以及寫作的水平。

文言文教學形式源遠流長，在新時代有了別樣的要求與使命。從新課標推行要求與新時代人才素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，加強小學階段文言文教學，要注意恰當?shù)氖褂媒虒W方法。重視并加強引導小學生學習文言文，不僅能發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學生品行，還能增強民族認同感與自豪感，讓小學生感知文言文的語言魅力與形式，達到傳承積淀千年的傳統(tǒng)文化、提高學生的文學修養(yǎng)與綜合素質的目的。