蒲曉輝

（貴州省銅仁市第三中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

引言：過去固化的授課模式和育人思想由于太過刻板，早已不能適應(yīng)新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)的新訴求和新發(fā)展，“以人為本”的音樂教學(xué)是響應(yīng)新課標(biāo)新要求的重要體現(xiàn)。下面筆者主要以自身音樂教學(xué)經(jīng)驗為參考，就人本觀念下的初中音樂高效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、“以人為本”的音樂情境創(chuàng)設(shè)

音樂情境，即教師圍繞現(xiàn)有授課目標(biāo)，結(jié)合樂曲內(nèi)容而打造的具有鮮明情感特色的場景和氣氛，適宜的情境氣氛中有助于音樂情感的激發(fā)和音樂興趣的調(diào)動。因此，在音樂教學(xué)中，教師要基于課程內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的音樂情境，使學(xué)生有深入其境之感，更深入、更細(xì)致地感受創(chuàng)作者的情感。在音樂課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的方法五花八門，既可以利用多媒體，也可以以講故事、表演、舞蹈的方式進(jìn)行。例如，在欣賞歌曲《我的未來不是夢》時，本節(jié)音樂課除了對電聲音樂的了解、對通俗歌曲的學(xué)習(xí)外，更大的意義在于樹立學(xué)生正確的人生觀價值觀。歌以詠志，以歌勵志，讓學(xué)生的思想得到一次教育。音樂教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制。當(dāng)學(xué)生處在愉悅狀態(tài)的時候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。

二、“以人為本”的音樂情感引導(dǎo)

音樂是一門產(chǎn)生于生活實踐的人文藝術(shù)學(xué)科，歌曲中飽含繽紛多元的情感因子，教師要深入挖掘歌曲中的情感因子，借助音樂美學(xué)循序優(yōu)化、拓展學(xué)生的情感感悟。我們的初中音樂課本中包含各種情感的歌曲，有些是學(xué)生經(jīng)歷過、可以感同身受的，教師便要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考和聯(lián)想中探尋歌曲中潛藏的情感要素；也有些是學(xué)生從未經(jīng)歷過、不能感同身受的，教師便要以學(xué)生的情感感受為本，盡可能地給他們制造體驗的機(jī)會，引導(dǎo)他們親自去盡力、去感悟，方可以體會到潛藏于音符之間情感和內(nèi)涵[1]。例如，在學(xué)唱《白毛女》、欣賞《絲綢之路》等中國古典音樂作品時，在教學(xué)前教師首先要給學(xué)生講解一下樂曲的創(chuàng)作背景，科普一下史實資料。如此，學(xué)生才能深入、更細(xì)致地把握融貫于樂曲中的情感和思想，繼而將這種情感融入到自己的演唱當(dāng)中，這樣有了情感的鋪墊，演唱起來才更輕松、更高效、也更深入人心。

三、“以人為本”的音樂分層教學(xué)

個體之間的差異性是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在理解能力、接收和輸出水平等多個方面，初中音樂教學(xué)曲目眾多，門檻相對較高，若是學(xué)生的音樂水平和理解能力過于參差不齊，而教師卻依然采用“一刀切”式的授課模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的斷層分化[2]。為有效應(yīng)對這一難題，便需基于問題的根源，貫徹分層教學(xué)理念，基于學(xué)生的音樂學(xué)情、理解能力和性格特征做層次性劃分，按層次對癥教學(xué)、因勢利導(dǎo)，進(jìn)行針對性的教案設(shè)計，挑選最行之高效的授課方式，方能收獲更高的教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)西南彝族民歌《探戈舞曲》時，筆者便基于學(xué)生的音樂學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，對于那些音準(zhǔn)好、學(xué)唱快、音樂素養(yǎng)高的學(xué)生，除了要求他們感知歌曲情感，準(zhǔn)確演唱歌曲外，還進(jìn)行拓展教學(xué)，要求他們了解美洲文化和音樂傳統(tǒng)，有興趣的還可以學(xué)跳探戈舞；而對于那些音準(zhǔn)一般，學(xué)唱慢、音樂素養(yǎng)不高的學(xué)生，教學(xué)的重點則放在歌曲本身上，主要引導(dǎo)他們把握好歌曲演唱的力度、速度和情感，把歌曲學(xué)會即可。總之，分層教學(xué)是因材施教的重要體現(xiàn)，其不單單是一種簡單的教育模式，凸顯的更是一種“以人為本”的育人理念，有別于以往相對固化的范式音樂教學(xué)，分層教學(xué)更為機(jī)動多元。分層教學(xué)一方面充分肯定不同學(xué)生間的個體差異，另一方面又能基于學(xué)生的具體訴求推行指向明確的音樂教育，使每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)習(xí)得音樂知識，獲得相對進(jìn)步，分層教學(xué)是強(qiáng)化音樂教學(xué)成效的有力手段[3]。

四、“以人為本”的音樂教學(xué)溝通

音樂教學(xué)本身便是一項雙邊交互的活動，“以人為本”的音樂教學(xué)要求教師做好同學(xué)生的適時溝通，尊重并相信每一個學(xué)生，以滿滿的熱情投身于音樂教學(xué)當(dāng)中[4]。此外，教師的一言一行都有可能影響到學(xué)生，必須格外注意自己的言行舉止，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生交頭接耳時，也不要冷嘲熱諷，疾言厲色地指責(zé)，而要采取溫和方式，比如肢體動作、言語暗示等給以提醒。多多同學(xué)生互動，站在學(xué)生視角感受他們情感和想法，了解他們的興趣，傾聽他們的意見，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師對自己的尊重，在學(xué)習(xí)音樂的同時收獲情感上的滿足。在講解完基本的歌曲知識后，還要多多給學(xué)生科普一些課外音樂知識、音樂家們的創(chuàng)作故事等等，以多元化的授課手段，構(gòu)建全新、融洽、多元的師生關(guān)系，使學(xué)生可以從多重視角強(qiáng)化對音樂的理解和感知，并在此基礎(chǔ)上，不斷拓展音樂思維。

結(jié)束語：總而言之，“以人為本”理念在初中音樂教學(xué)中的運用，存在廣泛的可行性和實踐價值，廣大音樂教師作為音樂高效課堂的建設(shè)人、引導(dǎo)人和負(fù)責(zé)人，必須身體力行，強(qiáng)化生本觀念，凸顯學(xué)生的主體性，致力于音樂教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，使所有學(xué)生都可以在“以人為本”的音樂教學(xué)中獲得進(jìn)步和成長。