魯鐵兵

（河北省唐山市灤南縣宋道口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北 唐山 063599）

在素質(zhì)課改的環(huán)境下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更加嚴(yán)格的要求，為讓學(xué)生能夠自主的參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，形成良好的思維意識(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)提問。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思維基礎(chǔ)合理的提出問題，并在此基礎(chǔ)上明確具體的探究目標(biāo)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素分析

主動(dòng)提問是訓(xùn)練學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體[1]。但是，在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于主動(dòng)提問學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不理想。在課堂上，教師所構(gòu)建的教學(xué)氣氛相對(duì)來講比較枯燥、壓抑，在知識(shí)講授的過程中教師通常以硬性灌輸為主，導(dǎo)致缺乏自主提問的空間和機(jī)會(huì)。再加上師為核心的思想影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出一定的怯弱感，不敢提問成為數(shù)學(xué)課的普遍現(xiàn)象，因此限制了學(xué)生的思維建設(shè)，同時(shí)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升造成了不良影響。所以，面對(duì)上述不良教學(xué)現(xiàn)象，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)課堂環(huán)境以及具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主設(shè)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、自主探究。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的策略分析

（一）安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，為了讓學(xué)生形成良好的自主提問意識(shí)，首先要做的是要讓學(xué)生形成良好的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成初步了解的前提下進(jìn)行提問，從而保證學(xué)生所提出的問題與課程的實(shí)際內(nèi)容更加的貼近，同時(shí)也能夠保證其具有一定的探究價(jià)值。因此，教師需鼓勵(lì)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，夯實(shí)自身的思維認(rèn)知基礎(chǔ)。

比如說，教師在講解“軸對(duì)稱”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過閱讀教材，對(duì)軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握，并分析圖形的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生合理提出問題，即如何對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行判定。并以此為依據(jù)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

在組織數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生形成良好的設(shè)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主提問習(xí)慣，需要注重生活化教學(xué)活動(dòng)的組織。即結(jié)合具體的生活案例明確實(shí)踐課題[2]。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中提出問題，并進(jìn)行假設(shè)和思考。讓學(xué)生在問題深入探索的過程中對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，全面提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效能。

例如，教師在講解“數(shù)據(jù)的整理與表示”時(shí)，則可以聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建情境。為學(xué)生展示具體的數(shù)據(jù)資源，如一家超市每月的銷售量。之后，引導(dǎo)學(xué)生借助條形圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行自主繪制，并就不同的統(tǒng)計(jì)圖示就數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，提出問題，哪種方式能夠直觀反映超市的銷售趨勢(shì)？之后，學(xué)生根據(jù)自己所提出的問題進(jìn)行深入探究。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主提問的好習(xí)慣，教師需要注重情境的創(chuàng)建[3]。即科學(xué)利用多媒體這一重要的輔助工具進(jìn)行課程資源的直觀展示。引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中進(jìn)行思維發(fā)散，并在此基礎(chǔ)上提出問題。讓學(xué)生產(chǎn)生提問的興趣，并激勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情參與到問題的深入探究活動(dòng)當(dāng)中。

比如說，教師在講解“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，則可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾組圖形，分別為平移、旋轉(zhuǎn)以及互為軸對(duì)稱圖形。之后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這些圖形存在著哪些的關(guān)聯(lián)？如何正確區(qū)分？并鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境下通過合作探究，自主總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。并通過對(duì)比歸納和系統(tǒng)分析培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步健全學(xué)生的知識(shí)體系。

（四）改變課后復(fù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極提問

在數(shù)學(xué)課教學(xué)期間，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主提問意識(shí)建設(shè)，教師需要對(duì)課后的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。設(shè)置專題訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等級(jí)分層，設(shè)置不同類型的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中提出問題，探究不同問題的解題規(guī)律。同時(shí)，教師也可以通過布置具體實(shí)踐任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐探究完成相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，健全知識(shí)體系。例如，教師設(shè)置一元一次方程分等級(jí)專題訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)具體問題展開深入分析，自主總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)問題的突破口，提高解題效能。

結(jié)論：依前所述，在數(shù)學(xué)課教學(xué)領(lǐng)域，教師需要站在初中生思維培養(yǎng)層面考慮，對(duì)具體的授課體系進(jìn)行創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性地位發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生以自主提問的方式參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生在提問的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，并明確今后探究學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也能夠保證教師所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，全面提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平。