劉健

（吉林省吉林市永吉實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，吉林 吉林市 132200）

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從方式方法到教學(xué)理念都要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)理念是通過(guò)知識(shí)的反復(fù)記憶和練習(xí)讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)；教學(xué)方式則通常都是采用“灌輸式”教學(xué)，也就是圍繞著考試范圍內(nèi)的課本知識(shí)進(jìn)行的知識(shí)拆分講解。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重視程度高于其他，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況非常不樂(lè)觀。新課改針對(duì)這種情況進(jìn)行了改善，引進(jìn)多元化教學(xué)方式、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和課堂教學(xué)的目標(biāo)，以下是詳細(xì)分析。

一、進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入，降低學(xué)生的理解難度

在教學(xué)過(guò)程中，不論是哪一門學(xué)科，課堂導(dǎo)入都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生深入了解課程內(nèi)容具有重要的幫助。課堂導(dǎo)入是教師能夠控制的環(huán)節(jié)，也是能夠直接幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)以及學(xué)生個(gè)人的知識(shí)背景進(jìn)行合理聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容懷有好奇心，以此來(lái)更好的學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一些教師習(xí)慣采用回憶法，即讓學(xué)生回憶與這個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的一些內(nèi)容，以此作為課程的切入點(diǎn)。這種方法具有一定的合理性，并且在幫助學(xué)生理解新知識(shí)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此教師不妨利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，并且將以往的內(nèi)容與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的知識(shí)連接起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于他們掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的幫助，還可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)，最先接觸的就是關(guān)于函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解可能存在一定難度。尤其是針對(duì)其中“將數(shù)代入或者換出”方面的應(yīng)用，總是在題目中繞不出彎，不明白其原理是什么。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師一般給出的答案是為學(xué)生進(jìn)行多次講解。但是如果學(xué)生本身就對(duì)這方面知識(shí)不能理解而非不能接受，多次講解的方法并不能解決學(xué)生存在的問(wèn)題。為此教師可以聯(lián)想學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，其中有沒有與此類似的內(nèi)容。這時(shí)教師想到，可以結(jié)合學(xué)生在初中階段所學(xué)的“代數(shù)”的相關(guān)方式幫助學(xué)生理解這部分的內(nèi)容，即將某一個(gè)數(shù)字替換函數(shù)中的字母，然后進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生從這一點(diǎn)進(jìn)行理解，比直接告訴他們運(yùn)算原則和方法顯得更加簡(jiǎn)單明了。這種聯(lián)想前面所學(xué)知識(shí)的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面具有重要作用。

二、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)空間思維能力

空間思維能力也是學(xué)生在高中階段需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，并且是一些學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。一些學(xué)生可能認(rèn)為自己本身就對(duì)這部分知識(shí)沒有天賦，在遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)也會(huì)比其他學(xué)生更遜一籌，但其實(shí)空間思維能力并不是天生定型的，后天的練習(xí)和培養(yǎng)也可以有效提高學(xué)生的空間思維能力，并且為此教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上更好的掌握如何運(yùn)用空間思維能力來(lái)解決數(shù)學(xué)中遇到的相應(yīng)問(wèn)題。但是僅僅依靠學(xué)生腦海中的聯(lián)想，并不足以應(yīng)對(duì)試題中變化萬(wàn)千的形式，學(xué)生還需要對(duì)此進(jìn)行更深入的訓(xùn)練。其中利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事物進(jìn)行訓(xùn)練和模擬就是一種有效的方法。教師可以通過(guò)實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行展示，逐步培養(yǎng)他們將這種模式引入腦海中，讓它們?cè)陬^腦中就形成這樣的想象能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的立體模型，讓他們通過(guò)手動(dòng)轉(zhuǎn)變其方位的形式，將其轉(zhuǎn)變的形態(tài)印入腦海，然后逐步讓學(xué)生舍棄掉具體的模型，直接在腦海中進(jìn)行想象。除了手邊的事物之外，教師還可以讓學(xué)生將教室作為一個(gè)巨大的立體圖形，在腦海中將其分割成不同的立體圖形進(jìn)行模擬和訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這種方法也解決了大部分學(xué)生在做題時(shí)遇到的同一個(gè)問(wèn)題，那就是在腦海中將圖形翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)時(shí)存在一定困難。不斷的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鍛煉這種能力，更輕松的做到在腦海中將圖像翻轉(zhuǎn)成任何形式。

三、探究解題過(guò)程和原理，深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

在高中階段的數(shù)學(xué)教材中，一般所涉及的內(nèi)容都是結(jié)論性的知識(shí)，而結(jié)論具體是如何得出的則沒有很詳細(xì)的說(shuō)明，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻認(rèn)為這是不必要的，學(xué)生只記住相應(yīng)的結(jié)論就完全可以應(yīng)對(duì)考試。但是在考試中，學(xué)生也會(huì)容易出現(xiàn)這樣一種情況，即由于公式過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，學(xué)生很可能發(fā)生知識(shí)記混、記錯(cuò)的情況，這時(shí)探究其來(lái)源和推導(dǎo)過(guò)程就顯得尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的重要前提。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等特征，讓學(xué)生在一個(gè)更為輕松愉悅的環(huán)境中不斷提高數(shù)學(xué)水平。