關(guān)偉霞

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

小學(xué)數(shù)學(xué)主動探究教學(xué)模式的運用，能夠解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于自主性、探究性、實踐性與創(chuàng)新性需求，并符合素質(zhì)教育理念之下對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得如何在課堂之中巧妙化運用主動探究教學(xué)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并愿意在課堂中發(fā)揮自身主觀能動性，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在教學(xué)優(yōu)化之中尊重學(xué)生主體性和差異性，以此營造多樣化教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生解決問題能力，敢于去解決數(shù)學(xué)難題。

一、主動探究下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會按照自己的理解能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此凸顯教師在課堂教學(xué)中的主體性地位，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課題中應(yīng)該具有的權(quán)利。因此，在主動探究教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從多方面內(nèi)容重新審視學(xué)生地位，并改善傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誤解，以更好、更積極的態(tài)度來完善課堂教學(xué)活動。

而且，小學(xué)數(shù)學(xué)主動探究模式的引入，能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性，并懂得如何在課堂中轉(zhuǎn)化自身意識和行為，從而更加符合主動學(xué)習(xí)特征。畢竟在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)生常常被動受困于教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，無法得以脫身，也遭到了思想禁錮，從而影響自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。正因為如此，才需要主動探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行推廣，已改善傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不利影響，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，盡可能培養(yǎng)小學(xué)生都數(shù)學(xué)探究能力。

二、主動探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生動手實踐機(jī)會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實效性

對于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段接觸復(fù)雜性、抽象性數(shù)學(xué)知識，在一定程度上必然會產(chǎn)生理解困難，而且也會形成意識混淆，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠順利。本身小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有實踐性特點，因此，需要小學(xué)生具備動手實踐能力來論證數(shù)學(xué)真理，從而提升學(xué)習(xí)理解能力。而在主動探究模式影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識動手實踐對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并懂得如何在課堂中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，以此在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于探索和論證。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解三角形面積計算公式內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作，首先讓學(xué)生在課前用剪刀剪出形狀不一的三角形，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動手將三角形進(jìn)行剪、折、拼等操作，得出多種推導(dǎo)方法，正確地得出了三角形的面積計算公式。通過學(xué)生的親自動手實踐，不僅讓學(xué)生的動手能力得到了提升，主動積極地參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握了新的知識，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自我探索

主動探究行為離不開學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)能力的支撐，這都是求知欲所驅(qū)使的后果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透主動探究方法時，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從需求之中找尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，以此潛移默化中應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能不與學(xué)生形成正面沖突，選擇迂回戰(zhàn)術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行地道戰(zhàn)，去探究學(xué)生理解能力，分析學(xué)生能夠接受的教學(xué)形式，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與主動探究，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計算公式時，在學(xué)習(xí)之前，相信學(xué)生都已經(jīng)知道圓的面積計算公式，并懂得如何把圓分成若干等分的扇形后拼成一個近似的長方形的方法，以此推導(dǎo)出圓的面積計算公式。引導(dǎo)學(xué)生通過動手用學(xué)具演示得出：把圓柱拼成一個近似的長方體，圓柱的底面相當(dāng)于長方體的底面，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式：圓柱的體積=底面積×高。通過這樣的操作活動，使得每一個學(xué)生都能在親身實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動獲取知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透主動探究方法，從學(xué)生與教師兩方面角度來看，都是有利于數(shù)學(xué)課程發(fā)展的。對于學(xué)生而言，能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動性，并懂得如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對于教師而言，能夠引導(dǎo)教師懂得如何在數(shù)學(xué)課堂中更好地充當(dāng)指引者，以此來促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。