蘇敏

（武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430023）

在今天這樣一個講究實用功利的時代，大學(xué)語文教學(xué)處于一個相當(dāng)尷尬的境地。一方面，大學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了十幾年的語文，特別是在中學(xué)階段，由于實行人文素質(zhì)教育，中學(xué)課本進(jìn)行了幾次大規(guī)模的改編，結(jié)合中學(xué)語文讀本，他們的閱讀視野大大拓寬了，閱讀能力也較過去有所提高。而很多大學(xué)語文課本，比如由徐中玉、齊森華主編的國家級重點教材《大學(xué)語文》，上面所選的篇目幾乎有一半以上大學(xué)生們在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過或者讀過，這樣就容易使他們產(chǎn)生類似“大學(xué)語文無非是中學(xué)語文的老生常談”、“語文我已經(jīng)學(xué)好了，我到大學(xué)來是為了接觸到前沿的學(xué)科，未知的領(lǐng)域”等等思想，從而對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。另一方面，當(dāng)今社會對于英語學(xué)習(xí)的提倡遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對漢語的重視。“英語是一塊敲門磚”，大學(xué)生們自踏入大學(xué)校門起，就強(qiáng)烈地感受到了這一點。英語過不了四級，拿不到畢業(yè)證；考研要考英語；找工作要拿英語等級證書，這些無不刺激了大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，整天讀啊聽啊，樂此不疲。相反，對于大學(xué)語文這種“實用性”不強(qiáng)的課程，自然是不屑一顧了。

在這種情況下，如果大學(xué)語文不在創(chuàng)新性和實用性兩方面下功夫的話，恐怕連生存都成問題。所謂創(chuàng)新性，是指大學(xué)語文和中學(xué)語文相比，在內(nèi)容、教學(xué)方法上應(yīng)有較大的不同；所謂實用性，是指大學(xué)語文在講授過程中，應(yīng)使大學(xué)生感到他們無論在知識的拓展、思維能力的提高，還是在閱讀和寫作技巧的掌握方面都受益匪淺。所以，如何組織大學(xué)語文教學(xué)，重點在用什么觀念去指導(dǎo)教學(xué)，非常重要。大學(xué)語文教師需要用一種全新的理念，即整體的角度來詮釋課本，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。

大學(xué)語文教學(xué)的整體觀理念包括：

一、文與史的結(jié)合

中學(xué)是打基礎(chǔ)的時段，語文側(cè)重于對文本的闡釋，象字、詞、句的解釋、段落的劃分、中心思想的歸納等等，每篇課文就是一個獨(dú)立的小單元，好比一顆顆名貴的珍珠，雖然光彩奪目，但卻不成體系。大學(xué)語文的任務(wù)就是要將這一顆顆散落的珍珠串連起來，成為一串璀璨的項鏈，讓那些名篇巨著以新的面貌展現(xiàn)在大學(xué)生的面前。

由中學(xué)階段的逐篇介紹范文的講法變?yōu)榇髮W(xué)階段對中外文學(xué)做一個整體的關(guān)照，需要大學(xué)語文的講授按照文學(xué)史的脈絡(luò)編排，這樣做有幾個好處：

（一）可以極大地豐富大學(xué)生的知識。中小學(xué)語文教材一般是按文體編排，分為“文言文”、“記敘文”“說明文”“議論文”等，大學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，對各種文章有了一定的閱讀能力，但文學(xué)史發(fā)展的概況對他們來說是一個巨大的知識空白。中國文學(xué)的分期，每個時期的特點及代表作家作品，作家的生平、思想及主要藝術(shù)風(fēng)格，是他們所不了解而樂意了解的。一個學(xué)期的大學(xué)語文學(xué)下來，大學(xué)生們對中國文學(xué)的發(fā)展就會有了一個完整的印象，而對空白知識的填補(bǔ)也使語文課多了一份吸引力。

（二）可以多角度開拓大學(xué)生的思維。對文學(xué)史的整體觀照能夠引導(dǎo)大學(xué)生們對各個階段的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品進(jìn)行比較，從而提出許多在中學(xué)階段從未想過的問題，比如“唐代的詩歌為何如此繁榮？”、“宋代與唐代時間接近，但宋詩的發(fā)展為何呈現(xiàn)出與唐詩迥然不同的面貌？”以及“雅文學(xué)被俗文學(xué)取代為何在元代，有什么樣的社會原因？”等。對這些問題的回答必須運(yùn)用比較、結(jié)合史料分析、想象等多種思維方式進(jìn)行思考，這樣可以促使他們思維能力的提高。

二、文學(xué)與語言的結(jié)合

從來文學(xué)家都被稱為“語言大師”，說明文學(xué)的創(chuàng)作離不開語言的錘煉與加工，在講解文學(xué)作品時有意識地將文學(xué)與語言結(jié)合起來，無疑會提高大學(xué)生們運(yùn)用語言的能力。比如在講中國古典詩詞的時候就會涉及到許多語言學(xué)方面的知識，主要包括：

（一）詩歌的押韻、平仄等音韻學(xué)方面的知識。學(xué)生會對“鵝”為何會與“國”字押韻感到困惑不解，因為它們的韻母“e”與“uo”顯然是不同的，這就需要用語言學(xué)的知識去解釋。一個音節(jié)的韻母可以分為韻頭、韻腹、韻尾三個部分，韻頭可以不管，只要韻腹相同或相近，韻尾相同的都算同一個韻，“鵝”字與“國”字韻腹相近，所以押韻。另外象雙聲詞、疊韻詞的創(chuàng)造和運(yùn)用的問題均可在語言學(xué)中找到答案。

（二）字、詞的運(yùn)用等詞匯學(xué)方面的知識。中國古典詩歌在遣詞用字上可以說是講究至極，詩人能夠用最經(jīng)濟(jì)的詞語來表達(dá)最豐富的思想感情，好詩往往能達(dá)到“一字不能易”之境界。比如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”、“圓”二字，下字平平，卻能平字見奇，樸字見色，正如曹雪芹在《紅樓夢》中借香菱之口評價的“這直字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！绷硗膺€可以運(yùn)用對字詞的分析重新詮釋名篇，如王昌齡的《出塞》是大學(xué)生們在小學(xué)的時候就已經(jīng)學(xué)過的詩歌，但要知道它為何被譽(yù)為唐人七絕的“壓卷之作”的原因，就得從它首句的“秦”“漢”兩個時間限定詞著手分析。這兩個詞從千年之前、萬里之外下筆，自然形成了一種蒼茫雄渾的氣勢，這就是所謂的“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使平凡的主題具有了不平凡的意義。

（三）比喻、夸張、雙關(guān)等修辭學(xué)方面的知識。對古詩中所用的修辭手法如果不加以分析的話，將會影響到對詩歌意思的理解，如“理絲入殘機(jī)，何悟不成匹？”用雙關(guān)手法表現(xiàn)愛情結(jié)局的不圓滿。而古詩中所用修辭手法有時很難看出，需要相當(dāng)扎實的語言知識基礎(chǔ)，像李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”用了比喻和夸張兩種修辭手法，將李白抑郁不得志的極度苦悶心情表現(xiàn)得淋漓盡致。在講解文學(xué)作品的過程中，除了上面所提到的，還會綜合書面語和口語、語境等語言學(xué)方面的知識。

中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)往往沒有特別強(qiáng)調(diào)語言在文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)鑒賞中的重要作用，這就使中學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時只能照字面直解，對其用語的巧妙、潛藏在字里行間的言外的聯(lián)想意義、感情意義、意境意義和風(fēng)格意義乃至每個作家的語言特色和語言風(fēng)格不能一一領(lǐng)會。大學(xué)階段應(yīng)該給他們補(bǔ)上這一課，提高他們的鑒賞能力和寫作能力。

三、文學(xué)作品與文學(xué)理論的結(jié)合。

文學(xué)理論是從大量的文學(xué)現(xiàn)象中提煉出來的文藝?yán)碚?。在大學(xué)語文的講述過程中，輔之以適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)理論知識，不僅可以使大學(xué)生們對作品的理解在中學(xué)的基礎(chǔ)上升華到一個新的高度，還可以使他們自覺地運(yùn)用文學(xué)理論知識指導(dǎo)自己的閱讀，從而提高閱讀能力。比如唐詩善于造境，在給學(xué)生講唐詩的時候，一定要談到王國維的意境學(xué)說，這樣才能使他們對于唐詩有一個比較全面的認(rèn)識；在講到關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，有關(guān)中西方悲劇理念的異同也一定要談到，否則就無法解釋為何中國古典悲劇一般都有一個大團(tuán)圓的結(jié)局。

但是，在講述文學(xué)理論的過程中一定要講究技巧，一是不能太深，二是要理論聯(lián)系實際，三是一定要讓學(xué)生思考，最好用具有邏輯性的提問層層深入，對作品進(jìn)行抽絲剝繭式的觀照，這樣才能達(dá)到效果。

綜上所述，在大學(xué)語文的講述過程中，若能做到文與史的結(jié)合、文學(xué)與語言的結(jié)合以及文學(xué)作品與文學(xué)理論的結(jié)合，輔之以具有邏輯性的提問，不僅可以豐富大學(xué)生的知識，還可以提高他們的閱讀能力，更重要的是，培養(yǎng)了他們的思考能力，為以后撰寫論文打下了基礎(chǔ)。