孫硯林

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100000）

目前中國的大學(xué)的四大職能中，人才培養(yǎng)是核心工作。高校的人才培養(yǎng)在目前多是課堂教學(xué)。《光明日報(bào)》2013年11月13日刊載的調(diào)查：上課打游戲、聊天、睡覺等現(xiàn)象在國內(nèi)大學(xué)課堂里屢見不鮮，大學(xué)生學(xué)業(yè)萎靡的原因之一就是“大學(xué)課堂的吸引力不夠”。廣東醫(yī)學(xué)院教授施建明認(rèn)為：地方院校擴(kuò)招，教師隊(duì)伍卻沒有同步增加，部分院校的師生比大于1：30，而新增加的教師多是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師又面臨相繼退休。華東交通大學(xué)畢鶴霞老師經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，“課堂不夠吸引力”是主要因素。

課堂的授課的主導(dǎo)是教師，課堂吸引力不夠自然教師主觀因素很多，課堂教學(xué)如何改進(jìn)，作為新教師如何盡快承擔(dān)起大學(xué)的課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)與學(xué)科研究

教育家柯南特說過：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名”。

張五常在香港高校講課，從來不備課，也沒有講義，更不在黑板上板書。但每次張五常走進(jìn)教室，整個(gè)教室頓時(shí)會(huì)鴉雀無聲；在課堂上，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌芈犞v；無論是大課，還是小課，都會(huì)爆滿。張五常授課在于給予學(xué)生思維方式，如何學(xué)生啟發(fā)思考，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。張五常作為老師在課堂上，侃侃而談，與學(xué)生論辯，改變老師45分鐘唱獨(dú)角戲，滿堂灌現(xiàn)狀，這是基于他的學(xué)術(shù)水平。因此，教師要想在課堂上講出精彩的課，必須有良好的學(xué)術(shù)水平，科學(xué)研究的思維。

教師教學(xué)、科研兩條腿走路，一直是中國各高校教師的理想，但并不容易做到。教學(xué)是為傳授知識，培育學(xué)生素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力和思維，科研是探究學(xué)科前沿，發(fā)現(xiàn)新知。長時(shí)間的單純教學(xué)會(huì)使教師的教學(xué)出現(xiàn)單調(diào)枯燥，索然無味。因此，教師在授課教學(xué)之外，積極投入學(xué)科的研究。青年教師宋楠以自身實(shí)踐領(lǐng)悟經(jīng)典科研案例研究，沒有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和深刻的自我感悟，是絕對講不出其中道理的。

胡英院士認(rèn)為：課程體系并非來自于哪一本書，而是自己從科研中悟得的。沒有長期而深厚的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是形不成自己的課程框架的。從科研中悟得授課框架，正是科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。”

課程講授的內(nèi)容是曾經(jīng)的科研成果，而新的成果，新的視角、新的觸動(dòng)在現(xiàn)代的科研中不斷的在更新，在瞬息萬變的今天，教師只有不斷投入科研，加強(qiáng)學(xué)科研究，才能跟蹤學(xué)科前端，凝煉學(xué)術(shù)思考，提煉精華，傳授學(xué)子，培育出一代代精英，而不是能抱殘守缺，埋頭書本，沉湎過去和已有。

二、青年教師必須了解人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性

才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，高校的人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程高校的人才培養(yǎng)是教育思想、觀念、課程體系、教學(xué)的方式、教學(xué)的手段、現(xiàn)代教學(xué)資源、教學(xué)管理體制和教學(xué)環(huán)境等方面綜合在一起的教學(xué)活動(dòng)。各高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)層次不同而制定各自的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評價(jià)體系等，青年教師對專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須清楚，必須清楚所授課程培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在整個(gè)知識體系中的位置是怎樣的，教師是人才培養(yǎng)的主體，對人才培養(yǎng)模式與設(shè)計(jì)必須熟悉。

三、課堂教學(xué)中知識的講授能力

陳景潤在學(xué)科研究上能力非凡，但在給中學(xué)生講課確口齒不清，而被北京四中拒絕上講臺(tái)授課。高校的課堂的授課，面對的是有著活躍思維的青年學(xué)生，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息傳播迅捷方便，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對某些知識早已熟知，教師必須有能力把自己的課程內(nèi)容準(zhǔn)確的提煉出來，表達(dá)出來，傳播給學(xué)生，需要青年教師具備一定的表達(dá)能力。年輕教師進(jìn)入課堂，學(xué)生的考驗(yàn)必然會(huì)很多，會(huì)故意出難題，要求年輕教師必須以專業(yè)知識能力素養(yǎng)征服學(xué)生。因此，青年教師必須經(jīng)常與導(dǎo)師學(xué)習(xí)，參加學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，向老教師請教課堂的授課經(jīng)驗(yàn)。華東理工大學(xué)青年教師中頗具代表性。2010年11月，華東理工大學(xué)的青年教師孫偉振在全國第五屆“大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇”對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題的探討贏得了眾多同行的好評。但是，誰能知道，他在2007年教師入職試講時(shí)，授課非常緊張。準(zhǔn)備的20分鐘習(xí)題課，時(shí)間沒到，就把所有內(nèi)容都講完了?！敖虒W(xué)并不是一件簡單的事，自己懂和讓別人懂完全是兩回事?！彼慕虒W(xué)進(jìn)步這得益于華東理工大學(xué)化工學(xué)院專門成立“青年教師培訓(xùn)中心”，專門制定了針對青年教師的培訓(xùn)條例、培訓(xùn)方案，專門聘請國家級教學(xué)名師、上海市教學(xué)名師共11人全程指導(dǎo)青年教師。

青年教師入職后，在學(xué)校的教研室的教研活動(dòng)時(shí)必須被關(guān)注，新教師自己要通過聽課、備課、試講、上習(xí)題課等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)本科教學(xué)的全過程的培訓(xùn)，才能盡快的提高課堂教學(xué)能力。

四、現(xiàn)代高校的講堂與學(xué)堂

青年教師在完成基本的教學(xué)能力后，必須提高自己的教學(xué)水平，學(xué)會(huì)組織教學(xué)，在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)達(dá)中，教師的傳授知識不再是最主要的，而是教師的課堂組織教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

互動(dòng)的課堂是教學(xué)的靈魂。如果大學(xué)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究思維，那么課堂互動(dòng)該是最關(guān)鍵的，這種互動(dòng)也該是隨時(shí)的，既然教師在授課時(shí)，可以突施冷箭提問學(xué)生，那么學(xué)生也可以隨時(shí)可以打斷老師的講課，舉手提問。好的課堂互動(dòng)不僅僅是教師提問、學(xué)生回答,學(xué)生之間互相討論,案例分析等，更該有學(xué)生提問、教師回答。在美國大學(xué)的課堂上,大部分時(shí)間給了這種互動(dòng),教師的講解卻往往變得相對次要。

如今智能手機(jī)下，大學(xué)生在課堂上是否能被吸引，需要教師有很強(qiáng)的現(xiàn)代科技意識，把手機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂參與的積極性，把課堂邊城學(xué)堂。

高校的教學(xué)仍舊是核心，在科研壓力下的青年教師必須樹立正確的教學(xué)核心觀，做好自身素養(yǎng)的提升，做好理論與實(shí)踐的聯(lián)系，做好對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情的了解，對所教授專業(yè)有整體把握，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和辦學(xué)定位，有目的的傳授知識，才能更好的適應(yīng)當(dāng)代高校的課堂。