唐成

（四川省遂寧市第六中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

初中語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延升可從多方面入手：從時(shí)間上說(shuō)，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息，了解作者的生平、思想、作品等。有課中的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行的拓展延伸。有課后的拓展延伸。比如課文講完后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課外進(jìn)行的拓展延伸練習(xí)。從方式上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸有閱讀（包括誦讀），有講述（比如講述故事見聞），有討論（比如探討對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法），有寫作，有表演等。從思維角度上說(shuō)，有縱向延伸（比如對(duì)課文本身的深入開掘），有橫向拓展（比如通過(guò)類比、對(duì)比，聯(lián)系與課文相似或相對(duì)的內(nèi)容），有發(fā)散狀拓展延伸。以下著重從拓展延伸的內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行一些梳理。

一、向課文拓展延伸

向課文拓展延伸，就是對(duì)課文的背景、內(nèi)容、主題、寫作方法等進(jìn)行縱向橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的因素予以應(yīng)用。

（一）向課文的背景（包括內(nèi)容背景和寫作背景）拓展延伸

例如教學(xué)《出師表》，當(dāng)講到“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時(shí)，教師巧妙生發(fā)開去，語(yǔ)帶感情地講起諸葛亮那光芒四射、照耀千古的人格魅力來(lái)：諸葛亮臨危受命，匡扶漢室，忠心輔弼，天地可鑒。為完成先帝遺愿，奮其才智，六出祁山，以偏隅之師，伐中原勁旅，終因“出師未捷身先死”，可惜星落五丈原。接著又動(dòng)情地向?qū)W生誦讀了《三國(guó)演義》中諸葛亮臨終前的片段：孔明強(qiáng)支病體，令左右扶上小車，出寨遍觀諸營(yíng)，自覺秋風(fēng)吹面，徹骨生寒，乃長(zhǎng)嘆曰：“再不能臨陣討賊矣！悠悠蒼天，曷此其極！”嘆息良久……此時(shí)教室一片靜寂，教者滿含深情的話語(yǔ)深深打動(dòng)了學(xué)生。

（二）向課文的內(nèi)容情節(jié)拓展延伸

比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，講完課文后要求學(xué)生想象：“假如菲利普夫婦在船上遇到的是發(fā)了財(cái)?shù)奈餮b革履的于勒，他們對(duì)于勒的態(tài)度會(huì)怎么樣？他們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”

（三）向課文的主題思想拓展延伸。我教學(xué)《黔之驢》，讀懂課文后，讓學(xué)生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對(duì)它們的后代講一段話”，既融入了學(xué)生自己的理解，又明確了中心。

二、向課外語(yǔ)言材料拓展延伸

向課外語(yǔ)言材料拓展延伸，可以開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）聯(lián)系與課文有關(guān)的詩(shī)文、故事、傳說(shuō)、格言、警句、對(duì)聯(lián)等。有一則寓言：有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠(chéng)信”“機(jī)敏”“才學(xué)”“金錢”“榮譽(yù)‘七個(gè)背囊。渡船出發(fā)時(shí)風(fēng)平浪靜，說(shuō)不清過(guò)了多久，風(fēng)起浪涌，上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。梢公說(shuō)：“船小負(fù)載重，客官需丟棄一個(gè)背囊，方可安度難關(guān)?！蹦贻p人哪一個(gè)也舍不得丟，梢公說(shuō)：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋棄到水里。這時(shí)候老師提問(wèn)：“想一下，如果你是那個(gè)年輕人，你會(huì)丟掉哪一個(gè)呢？為什么？”這一部分模擬中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的形式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，自然地滲透了情感價(jià)值觀的教育。

（二）遷移閱讀。這是一種最常見的形式。學(xué)完某篇文章后，找一篇與之有某種聯(lián)系的詩(shī)文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

三、向生活拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)向生活（包括現(xiàn)實(shí)生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，不僅能縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（一）聯(lián)系學(xué)生生活。有位教師在教《羚羊木雕》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展延伸題：如果你是作者，如果萬(wàn)芳沒有追出來(lái)（沒有原諒“我”，或生活中沒有這樣寬容的朋友），你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒有與家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)矛盾，你是如何解決的？

（二）聯(lián)系科技、自然。學(xué)習(xí)《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》時(shí)，向?qū)W生介紹一些有關(guān)人類航天事業(yè)的發(fā)展概貌和我國(guó)“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”太空之旅的資料。

（三）聯(lián)系歷史。學(xué)了《長(zhǎng)城》一文，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧贊嘆不已。老師讓學(xué)生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ苯榻B交流會(huì)。學(xué)生搜集的資料從國(guó)內(nèi)到國(guó)外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國(guó)聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國(guó)的“艾菲爾鐵塔”……學(xué)生在獨(dú)立尋找資料、選擇資料、分析資料和獨(dú)立閱讀思考的過(guò)程中，融合進(jìn)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解，不僅開闊了眼界，也提高了搜集和處理信息的能力。

四、向其他學(xué)科拓展延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北热鐚W(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》和《向沙漠進(jìn)軍》，可結(jié)合地理知識(shí)講解。學(xué)習(xí)“肯定句和否定句”時(shí)，可以用數(shù)學(xué)上“負(fù)負(fù)得正”的法則來(lái)幫助學(xué)生把握。我在教讀《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，為了把學(xué)生帶入詩(shī)人那個(gè)特定的歷史背景，把握全詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)中所蘊(yùn)含的深沉的思想感情，將音樂(lè)、美術(shù)引入課堂，通過(guò)自讀、聽讀、視圖三個(gè)環(huán)節(jié)，借助音樂(lè)和美術(shù)的感染力，讓孩子們置身于一個(gè)充滿離愁別緒的氣氛中，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

以上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓展延伸的探討，在理論上是極其膚淺的，在實(shí)例的梳理上也是非常粗疏的，希望得到大家的指點(diǎn)。

當(dāng)然，社會(huì)的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，更需要我們教師活到老，教到老，學(xué)到老，我們的教學(xué)對(duì)象更應(yīng)因材施教，對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)做相當(dāng)深入的拓展與延伸，促使課堂效，不能為完成教學(xué)內(nèi)容而教完教材便了事，否則，我們很有可能不能適應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)。也只有這樣，才能真正在課堂上傳授給學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，才能真正成為社會(huì)有用人才，我們也才能真正成為新課改下新型人民教師，不愧對(duì)教師這一神圣的職業(yè)。