張國(guó)宏

（甘肅省隴西縣昌谷九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

本文以作文點(diǎn)評(píng)課“珍惜”為例，從思維導(dǎo)圖入手，探討如何打造“首身尾心”，突出主體。美國(guó)作家克里騰登寫過(guò)一篇題為“母親的價(jià)格”的文章，指出如果母親的日常工作可獲薪水，合理的年薪約為六萬(wàn)美元。母親們做這些工作，做到細(xì)膩，做到純粹，樂此不彼，頭發(fā)做白了，腰做彎曲了，眼睛做昏花了，她們也毫不怨言。子女們?cè)诮邮苣笎鄣耐瑫r(shí)，不知不覺之間，已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實(shí)，不管是母愛、父愛，還是其他親人、老師對(duì)我們付出的愛，都無(wú)法簡(jiǎn)單地用金錢來(lái)衡量。只有我們懂得珍惜，才會(huì)真正的體會(huì)其價(jià)值。

請(qǐng)以“珍惜”為話題，寫一篇記敘文。

一、選出典型，對(duì)比分析

初一的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷有限，拿到題目后更多的是圍繞“家庭”“學(xué)?！边M(jìn)行選材。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，本次考試作文中寫的最多的是珍惜父母親情類，其次是珍惜友情類，珍惜時(shí)間類。于是，我選擇了兩篇寫珍惜父母親情的文章作為本次講評(píng)課的對(duì)照作文，印成學(xué)案，在課上發(fā)給了學(xué)生們。一篇是學(xué)生A的文章——《珍惜母愛》，寫的是“我”生日那天，隨口的一句“媽媽你今年多大了”引發(fā)了“我”的思索，“既有感動(dòng)，還有一種別的，說(shuō)不清”，醞釀“珍惜”之情；然后補(bǔ)充第二個(gè)鏡頭，媽媽為“我”拍照，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)媽媽相冊(cè)里有自己從小到大的照片，媽媽說(shuō)太珍惜，舍不得刪除。由此，“我”悟出了自己心中的那份感情——“珍惜”。有情有理，是一篇考場(chǎng)佳作。另外一篇是學(xué)生B的《珍惜父母親的愛》，由廣場(chǎng)上一對(duì)老年夫婦在冬天擺攤賣菜寫起，思考為人子女應(yīng)該怎樣對(duì)待漸漸老去的父母，反思了自己的日常表現(xiàn)，得出了應(yīng)該珍惜父母親的愛這一中心。因?yàn)槿狈?duì)事件過(guò)程的記敘，情感的上升顯得很突兀。人物的刻畫也比較扁平，使得兩位老人的形象缺乏打動(dòng)人心的力量，是一篇比較典型的問(wèn)題作文。

上課伊始，我在黑板上畫出了我的思維導(dǎo)圖的中心圖示，一個(gè)火柴人。仿照著律詩(shī)的那擬人化的四聯(lián)——首頷頸尾，我也將這篇作文分成了“首身尾心”四部分。提示學(xué)生將四個(gè)分枝“開頭”“結(jié)構(gòu)”“結(jié)尾”“感情”補(bǔ)充完整。以此圖，作為本課的脈絡(luò)圖進(jìn)行講述。

二、分析素材，生本對(duì)話

簡(jiǎn)單分析過(guò)話題和寫作素材后，我下發(fā)了學(xué)案，并設(shè)置了一個(gè)作者和文章的連線的環(huán)節(jié)：明確這兩篇作文主人分別是誰(shuí)。學(xué)生迅速代入小偵探的身份，尋找蛛絲馬跡來(lái)給文章“對(duì)號(hào)入座”。這是讀者第一次與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)文字的閱讀，走進(jìn)了這兩個(gè)故事的場(chǎng)景，俯下身子徜徉在事件里，或是出現(xiàn)在為學(xué)生A慶祝生日的生日宴上，或是處于廣場(chǎng)一角，同學(xué)生B一起默默關(guān)注著這對(duì)年老的父母。生本對(duì)話，雖不是語(yǔ)文教學(xué)所獨(dú)有，但是當(dāng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)置身于作者用文字的七彩絲線編織的世界中，感受段與段，篇與篇中流露出的脈脈溫情，這確實(shí)獨(dú)屬于語(yǔ)文。同時(shí)，他們以“讀者”的身份傾聽著作者的心聲，分辨著男女生不一樣的風(fēng)彩：學(xué)生A的文章描寫很細(xì)致，感情漸進(jìn)有度，具有女生文章的特點(diǎn)。學(xué)生B的文章議論較多，理性思索比重大，是男生寫作常有的樣子。于是，學(xué)生們?cè)诔踝x之后，果斷猜出了文章各自的作者是誰(shuí)。

三、小組交流，自由評(píng)價(jià)

接著，我組織學(xué)生四人一組，自主參照作文得分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的期中考試作文的分?jǐn)?shù)，給這兩篇作文打分，小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)出兩篇作文的平均分。同時(shí)從“首身尾心”四個(gè)方面切入，有理有據(jù)地找出優(yōu)缺點(diǎn)各兩處。學(xué)生們開始了新的一輪生本對(duì)話，因?yàn)橐o自己的同學(xué)得分，他們變得非常慎重，細(xì)細(xì)地將文本看了一遍，同時(shí)標(biāo)畫出得分點(diǎn)和失分處。讀到文章清理不通，語(yǔ)句不順暢的地方時(shí)，他們皺起的眉頭告訴我，他們正在感受著讀者與文本的對(duì)話不暢的痛苦。在一番深入的生本對(duì)話后，兩篇文章的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生。小組成員之間紛紛交流著自己的打分和看法，這時(shí)，學(xué)生們因?yàn)榉e攢了很多對(duì)兩篇作文的看法，熱烈地交流起來(lái)。因?yàn)樘接懙氖亲约和瑢W(xué)的作品，常見的小組交流這次變得格外有興致。“我覺得學(xué)生B的作文挺好……”“不不不，我認(rèn)為……”當(dāng)我駐足聆聽學(xué)生們的交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)安靜的同學(xué)也積極參與了進(jìn)來(lái)，共同為這兩篇作文“號(hào)脈”。

小組交流完畢后，我請(qǐng)不同小組亮出了本組的平均分，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)雖不相同，但是普遍《珍惜母愛》這一篇比《珍惜父母親的愛》得分高三四分。在聽了每個(gè)小組的得分后，請(qǐng)兩位作者為大家揭開了謎底：《珍惜母愛》得分為37分，《珍惜父母親的愛》得分為32分。由于兩篇主題相似，所以相互對(duì)照就比較容易發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。于是，我邀請(qǐng)學(xué)生們共同點(diǎn)評(píng)《珍惜母愛》這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)師生對(duì)話，總結(jié)出這篇文章“首身尾心”的成功之處——開頭排比贊美母愛，結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，結(jié)尾再次點(diǎn)題，抒發(fā)感情，細(xì)節(jié)真實(shí)動(dòng)人。同時(shí)將思維導(dǎo)圖中的各個(gè)分支補(bǔ)充完整。至此，一片優(yōu)秀文章“首身尾心”的特點(diǎn)就清楚呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

總之，這是我第一次在作文講評(píng)課上嘗試構(gòu)建共同批閱的多維對(duì)話，課后與組內(nèi)老師交流探討，老師們給了我很多好的建議，希望這樣的形式可以繼續(xù)進(jìn)行下去，每一次的目標(biāo)再細(xì)致一些，或許會(huì)有更好的效果。

成功是一段路程，而非終點(diǎn)，所以只要在邁向成功的過(guò)程中一切順利，便是成功。我深深明白，作文指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)，我會(huì)繼續(xù)探索，不斷嘗試新的辦法，一直走在探索的路上。