付海巖

山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)初中，山東濟(jì)寧272100

群文閱讀是一種整合性和系統(tǒng)性的閱讀方式，它可以將學(xué)生進(jìn)入到一個深度閱讀和學(xué)習(xí)的環(huán)境中。在目前初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的重要性越來越顯著。在這個基礎(chǔ)上教師更需要在初中語文群文閱讀中來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，獲得閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將初中群文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)具體的方法和策略進(jìn)行分析探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1 基于文本，整合教材融入群文閱讀

在語文課堂教學(xué)中落實(shí)群文閱讀，教師要能針對不同主題的文本完成歸類和重新的整合，可以把同類型主題的文本放在一個模塊內(nèi)，然后進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以將滲透愛國主義教育的閱讀文本放在一起進(jìn)行重組，像是《保衛(wèi)延安》還有《記念劉和珍君》和《劉胡蘭的故事》等等，教師就可以把這些內(nèi)容放在一起，然后讓學(xué)生感受文本所創(chuàng)設(shè)的特定時代背景，理解其中所表達(dá)的情感，通過點(diǎn)到面的結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果，幫助拓展學(xué)生的知識面，對于文本進(jìn)行集中思考，讓學(xué)生可以針對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和分析，從而提升閱讀教學(xué)的效率。另外教師也可以對同一體裁的文章進(jìn)行歸類重新的整合，借助對比的方式來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如可以把記敘類的文章放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會不同語言表達(dá)的效果，能夠系統(tǒng)性掌握同一體裁文章所包含的共同點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生深入的研究分析。也可以把意思表達(dá)相對接近的文章歸納在一起，讓學(xué)生進(jìn)行互相的比較和欣賞，深入的探尋其差異性和共同性，通過這樣的對比來幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識，提升學(xué)生閱讀的效果，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在自己的對比和發(fā)現(xiàn)中完成深度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2 善于分享，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

新課改下對于學(xué)生的閱讀量有了新的要求，現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的時間較少，所以很多時候?qū)W(xué)生閱讀量的要求成為了一種美好的想象，針對這個問題教師需要采取一些措施進(jìn)行及時的處理。教師首先要對教學(xué)的過程進(jìn)行一定的優(yōu)化。初中階段的學(xué)生自制力方面還是相對比較薄弱的，那么教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)引入閱讀環(huán)節(jié)，能夠爭取每天留出一些時間讓學(xué)生閱讀，通過集體閱讀來營造良好的閱讀氛圍，從而可以逐步的幫助培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。通過讓學(xué)生去完成自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，鼓勵學(xué)生分享自己的月度觀點(diǎn)和想法，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會深度的閱讀和思考，也能夠在彼此的交流和分享中得到思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

3 加深閱讀，提升學(xué)生群文鑒賞能力

在群文閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以有效的讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，借助問題延伸閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。比如教師可以為學(xué)生提供群文閱讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生去分析，讓學(xué)生去進(jìn)行研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。初中階段的學(xué)生具有著豐富的想象力，在多個文本中進(jìn)行分析和對比，學(xué)生能夠獲得對文本鑒賞水平的提高。而且值得教師注意的是一定要尊重學(xué)生的想法，閱讀本身就是一種開放性的行為，所以教師在教學(xué)中避免對學(xué)生思想產(chǎn)生更多的禁錮，要給予學(xué)生更多的自信心，讓學(xué)生可以更好的參與到閱讀鑒賞中，進(jìn)而獲得鑒賞能力的提升。

4 創(chuàng)新文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力

為了能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成語言類的訓(xùn)練，而且應(yīng)該注意訓(xùn)練的細(xì)節(jié)性。教師可以對文本體裁進(jìn)行講解訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同體裁文本具有著不同的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到寫作體驗(yàn)當(dāng)中，靈活的掌握寫作的手法。所以在深度學(xué)習(xí)模式下的群文閱讀活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，也要對文本進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，通過對多個文本特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)寫作的特色，然后讓學(xué)生去練習(xí)，這樣可以不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

5 結(jié)語

總而言之，在初中語文群文閱讀教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)，是在對文章進(jìn)行高階思維閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀的拓展。教師要能注重在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考和分析問題，鼓勵學(xué)生針對不同文本內(nèi)容和體裁進(jìn)行對比分析和總結(jié)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對文本鑒賞的能力和創(chuàng)造的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生獲得閱讀能力和審美還有寫作能力全面的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。