張志君

浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江嘉興314007

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段”。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們自立意識(shí)和生活自理能力較差，依賴性很強(qiáng)，唯我獨(dú)尊，感情冷漠，遇事只會(huì)知難卻步、逃避責(zé)任、追責(zé)父母，缺乏對(duì)自己，對(duì)父母，對(duì)學(xué)校，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。因此，小學(xué)生“責(zé)任意識(shí)”的培養(yǎng)是重中之重，刻不容緩。

1 責(zé)任意識(shí)弱之因——追根求源

透過現(xiàn)象，仔細(xì)思辨，現(xiàn)在的孩子怎么會(huì)變成這樣的？筆者從中梳理并歸納了小學(xué)生缺乏“責(zé)任意識(shí)”的原因有：

（1）學(xué)校教育：忽視崗位體驗(yàn)，責(zé)任涵養(yǎng)淪為附屬品.

(2)家庭因素：缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)，責(zé)任涵養(yǎng)機(jī)會(huì)被剝奪.

(3)社會(huì)影響：缺少社會(huì)體驗(yàn)，責(zé)任涵養(yǎng)無法最優(yōu)化.

2 實(shí)踐熏陶有訣竅——良策妙計(jì)

針對(duì)責(zé)任意識(shí)薄弱的三條重要原因，筆者認(rèn)為責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)必須在個(gè)人的整個(gè)生活背景之中進(jìn)行，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)教育同向，三者有機(jī)結(jié)合起來，提升孩子的責(zé)任意識(shí)。

2.1 喚醒“心責(zé)”—校園崗位體驗(yàn)“探究生成”涵養(yǎng)策略

“探究生成”主要是讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作、深度思考及口頭表達(dá)不斷地探究行為背后的價(jià)值意義，在此基礎(chǔ)上生成情感、態(tài)度及價(jià)值觀念。

2.1.1 喚醒責(zé)任意識(shí)的故事熏陶法

威?亞歷山大認(rèn)為“命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人”。通過汲取典型書籍、影視、身邊事例中的榜樣力量，能夠把抽象的思想準(zhǔn)則、道德規(guī)范具體化和人格化，使教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力、說服力和感染力。

因此，開展“一天一故事”，“一月一觀影”活動(dòng)，借助《學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的128個(gè)故事》這本書，每天讓一位孩子體驗(yàn)做“故事宣講者”，講一則富有責(zé)任感的故事。還有網(wǎng)絡(luò)搜集一些具有代表性的中外名人、模范人物富有責(zé)任感的典型事例：“曹操割發(fā)代首”、“居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)”等故事，都能讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到歷史偉人所樹立的責(zé)任意識(shí)。

2.1.2 加強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嫒敕?/p>

責(zé)任更多是自發(fā)形成的，所以必須要讓學(xué)生自己去感悟，自己去主動(dòng)形成。在每周的班隊(duì)活動(dòng)課上可以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，開展“責(zé)任在我心中”、“感悟親情”講“抗疫”英雄故事等主題班會(huì)，滲透教育孩子心中有他人，對(duì)他人負(fù)責(zé)，理解了責(zé)任的內(nèi)涵，激發(fā)責(zé)任情感。

2.1.3 履行責(zé)任義務(wù)的崗位體驗(yàn)法

學(xué)?？梢孕纬梢环N“人人有事干，事事有人干”的責(zé)任培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，在班級(jí)、學(xué)校中為學(xué)生提供責(zé)任崗位，積極行使“主人權(quán)利”，引導(dǎo)他們到生活中去，用自己的心靈去體驗(yàn)、感悟做人、做事的道理，從而內(nèi)化為責(zé)任品質(zhì)，外顯為責(zé)任行為。如：為他們量身設(shè)定“崗位”：學(xué)科課代表、衛(wèi)生檢查員、垃圾分類督查員、書架整理員、綠植管理員等，一人一崗，一周一評(píng)，讓每位學(xué)生都有行使主人的權(quán)利，都能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，鍛煉自己的責(zé)任感。

2.2 明確“主責(zé)”——家庭情感體驗(yàn)“參與反思”涵養(yǎng)策略

參與反思式的責(zé)任感培育，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促使其反思，不斷調(diào)適自己的價(jià)值觀念及行為意愿。家庭是培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任意識(shí)”的重要渠道，讓孩子體會(huì)父母撫養(yǎng)子女之辛苦，從而懂得“擔(dān)責(zé)”。

2.2.1 激發(fā)責(zé)任意識(shí)的親子共讀法

書是啟迪學(xué)生“責(zé)任感”的良師益友。所以要讓讀書落實(shí)到行動(dòng)上，給學(xué)生們推薦一些三觀正直的書籍，讓他們能受到感染和熏陶，以書中的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節(jié)令人贊嘆不已，歸結(jié)起來，都源于高度的責(zé)任，在書海中漫步，不失為提高學(xué)生對(duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)、激發(fā)責(zé)任感在內(nèi)心升騰的有效途徑。如采取“親子共讀，每周打卡”形式，每次在微信群分享一張“親子閱讀”的照片與體會(huì)。父母和孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長，以書和閱讀為橋梁，溝通親子情，激發(fā)責(zé)任意識(shí)。

2.2.2 內(nèi)化責(zé)任體驗(yàn)的親子共度法

教師要抓住生活中的節(jié)日，營造和諧的家庭氛圍，讓孩子樂意做，愿意做，使家庭生活中也有“儀式”感。例如：要求孩子記住爸爸媽媽的生日，并能送上一份禮物；中秋節(jié)，能給長輩們分發(fā)月餅；重陽節(jié)為爺爺、奶奶捶捶背，說說心里話等。從活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛父母，由小事做起，積善成德，升華思想，能夠做到孝心獻(xiàn)父母，幫父母洗碗、拖地、掃地，會(huì)關(guān)心問候父母，主動(dòng)與父母溝通并分擔(dān)生活上的煩惱。讓學(xué)生真正感到自己作為家庭的一員，應(yīng)為家里出一份力，使孩子對(duì)家的責(zé)任意識(shí)越來越強(qiáng)。

2.2.3 提高責(zé)任能力的親子共行法

父母的包辦行為會(huì)使孩子失去責(zé)任心，所以，父母要鍛煉孩子獨(dú)立做事的能力。如穿衣、洗漱、理書包、理房間，一起垃圾分類、養(yǎng)殖……從小事做起，逐步自理，不給父母增加負(fù)擔(dān)。在孩子做這些事情的同時(shí)，家長要進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)指導(dǎo)。漸漸地，學(xué)生懂得了做事不負(fù)責(zé)任，連一朵花也養(yǎng)不活的道理。讓孩子潛移默化地感受到父母的辛苦和不易，知道要為父母分擔(dān)一些責(zé)任，懂得感恩。

總之，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要通過“主體體驗(yàn)”，只有在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)發(fā)展，才是有效的。

2.3 彰顯“本責(zé)”——社會(huì)角色體驗(yàn)“浸潤熏陶”涵養(yǎng)策略

“浸潤熏陶”，通過構(gòu)建充滿尊重、民主規(guī)范的社會(huì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生在其中浸潤、熏陶。

2.3.1 萌生責(zé)任心的“走訪大行動(dòng)”

本著一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，要讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)鍛煉自己的意志，激發(fā)自己的情感，提高自身的素質(zhì)。如可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)工廠，感受工人們的艱辛；走進(jìn)農(nóng)場，享受采摘的快樂時(shí)刻；走進(jìn)竹刻傳承人活動(dòng)基地，感受家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)。在學(xué)生的內(nèi)心深處播下“愛上家鄉(xiāng)”的種子，萌生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任心。還可以開展“社會(huì)調(diào)查”大行動(dòng)，從實(shí)踐體驗(yàn)中，孩子們?cè)凇吧鐣?huì)”這個(gè)大課堂中得到了再教育，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，在大小巨細(xì)的事情中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感，也認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有責(zé)任用自己的行動(dòng)來成就社會(huì)的文明，用自己的努力來成就國家的繁榮。

2.3.2 撥響責(zé)任弦的“公益溫暖行”

學(xué)生“參與體驗(yàn)”活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，尊重學(xué)生的主體地位，是真正的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的有效途徑。因?yàn)樽尯⒆觽兌檬裁词顷P(guān)心，什么是愛，什么是社會(huì)責(zé)任感。如開展一次“敬老送溫暖”活動(dòng)。帶領(lǐng)孩子們準(zhǔn)備一份禮物，如餅干、水果、牛奶等食品，帶上自己的愛心，去敬老院慰問老人，并為老人們表演幾個(gè)節(jié)目，陪他們聊天，為她們倒水，給她們送上水果，分享老人的喜與憂等等，感受孝的溫暖，撥響“責(zé)任弦”，動(dòng)聽而又美好！

2.3.3 感受責(zé)任重的“角色新體驗(yàn)”

新“角色”體驗(yàn)的原則是注重過程，孩子從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這個(gè)過程，都需要孩子親自經(jīng)歷，其他人無法替代，就是要讓孩子有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才會(huì)感受到責(zé)任的重要性。如開展“今天我當(dāng)家”的體驗(yàn)活動(dòng)，即讓學(xué)生親自到菜市場買菜，做菜，當(dāng)一次家，帶給孩子們深刻的體驗(yàn)，使孩子自覺成為家庭中的一員，承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)，責(zé)任感在“當(dāng)家”活動(dòng)中自覺養(yǎng)成。

總之，多角度實(shí)踐體驗(yàn)中，讓孩子從“推責(zé)”走向“擔(dān)責(zé)”，并能成為行動(dòng)自覺，成為扎根心底的責(zé)任感。只有持之以恒地付出努力，時(shí)時(shí)關(guān)注，共同教育，才能讓孩子真正成長為有“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代少年。