王懷斌

（甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

引言：相較于小說、散文等這些文學(xué)性比較強(qiáng)的連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性閱讀文本在概括性上更強(qiáng)。一般都是圍繞著某個(gè)主題呈現(xiàn)出相關(guān)的文字和圖表，這也就要求了學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)這些材料進(jìn)行比較與分析，從而按照題目的要求獲取到有用的信息，進(jìn)行簡單語言的表述。這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀水平提升，所以在教學(xué)當(dāng)中教師必須要對(duì)過去的教學(xué)理念進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

一、何為非連續(xù)性文本閱讀

什么是非連續(xù)性文本，相對(duì)于連續(xù)性文本是由句子和段落組成的，其中文本的表達(dá)通過表格與圖畫以及目錄等形式實(shí)現(xiàn)。換言之，非連續(xù)性閱讀教學(xué)就是在閱讀材料當(dāng)中搜尋到有用的信息，然后通過這些信息與資料的結(jié)合，獲取到新的知識(shí)，以便于吸收的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。這種方式在時(shí)間上大大的減少了損耗，但是在結(jié)果上，卻能大大地提高閱讀教學(xué)效率。通過這種閱讀方式在一定程度上是降低了文本的文學(xué)內(nèi)涵，但是在當(dāng)前的快節(jié)奏生活式中，更能滿足人們對(duì)他的需求。

二、將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)引入初中語文課堂的策略

（一）將非連續(xù)性文本閱讀滲透到課外閱讀中

讓學(xué)生用最少的時(shí)間，能夠?qū)ξ谋局兴枋龅暮退磉_(dá)的，快速進(jìn)行掌握與理解是非連續(xù)性閱讀的主要目的。所以教師在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，特別是針對(duì)長篇文章的閱讀，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，培養(yǎng)其養(yǎng)成閱讀目錄及序言的習(xí)慣。序言是在一般的文學(xué)作品中，一位有文學(xué)地位或者影響力的人為作品做的介紹，或者對(duì)作品整體做的評(píng)價(jià)，亦或是寫序言的人通過文字表達(dá)出自己對(duì)這部對(duì)作品的感悟與體會(huì)。比如在八年級(jí)上冊(cè)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，這本書篇幅過長，相信很多學(xué)生都會(huì)覺得煩躁。這個(gè)時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀目錄和序言，對(duì)文章的每一個(gè)章節(jié)框架內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，然后將框架當(dāng)中的內(nèi)容，以及加工的潤色部分和自己的創(chuàng)作進(jìn)行一個(gè)比較，從而學(xué)會(huì)改變寫作方式。先對(duì)原著的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行概括，再將概括的內(nèi)容與原著的目錄進(jìn)行相比較分析，得出其中的異同以及優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）引入文本教學(xué)中

教師要充分利用語文教學(xué)的一個(gè)資源，在教學(xué)材料中加入非連續(xù)性文本教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)與擴(kuò)充學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，比如當(dāng)上到八年級(jí)上冊(cè)《生物入侵者》這一課時(shí)，完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以將生活當(dāng)中相關(guān)的生物入侵的新聞或者是報(bào)導(dǎo)道，以及專家的研究成果或者數(shù)據(jù)表格增加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生通過教材文本的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的報(bào)道進(jìn)行一個(gè)整合與分析，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行了拓寬。對(duì)一系列主題的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解，學(xué)生能在其中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到這類知識(shí)。讓學(xué)生的閱讀技巧得到擴(kuò)充，閱讀的范圍得到延伸，閱讀的能力得到提升的作用，從而讓學(xué)生在初中階段形成閱讀自我方法。

（三）將非連續(xù)性文本閱讀個(gè)性化

教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，不僅僅要將非連續(xù)性文本閱讀滲透到課堂教學(xué)中，也要學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的非連續(xù)性文本資料，系列地進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到提升作用。教師在閱讀材料時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換認(rèn)知的能力，用更常態(tài)化、生活化的方法去對(duì)材料進(jìn)行解讀與整合，所以這就要求了教師需要在日常的教學(xué)中，注重學(xué)生流露出來的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，并結(jié)合其中歸納與采用有效的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在生活的細(xì)節(jié)中有語文的體驗(yàn)。感受到在生活中學(xué)習(xí)的喜悅，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)高效率答題

非連續(xù)性文本雖然在蘊(yùn)含上有非常大的信息資源，這些信息資源跨度也比較大，但是都可以通過文字細(xì)節(jié)進(jìn)入到主題，而且主題是比較鮮活，概括性也是比較強(qiáng)，題目設(shè)置得比較機(jī)動(dòng)，主題的表達(dá)在文章的表層就能獲取到。所以教師要通過文章這些特點(diǎn)對(duì)答題方法進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成在較短的時(shí)間內(nèi)獲取到對(duì)答題有價(jià)值信息的能力，做到快讀作答。

結(jié)束語

總之，連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本文本閱讀都有它們各自的學(xué)習(xí)規(guī)則，教師在學(xué)會(huì)教的同時(shí)也要學(xué)會(huì)學(xué)，只有教師自己的學(xué)習(xí)技能不斷提升，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)能力更強(qiáng)，素質(zhì)更高。對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生需要掌握，教師更要掌握。孩子在初中階段的成長是非常重要的，教師要在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘。讓這個(gè)興趣點(diǎn)成為更系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)方法策略，從而達(dá)到高效教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生往更全面的方向發(fā)展。