李新華

（江西省撫州市崇仁縣相山鎮(zhèn)山斜小學(xué)，江西 撫州 344200）

在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)過程中習(xí)作學(xué)習(xí)一直是教學(xué)以來的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此教師為了解決這一難題積極尋找新的教學(xué)方案，以提升小學(xué)六年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖便是近年來新興起的一種教學(xué)手段，其可幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)作方法、收集素材、整理思路，因此本文淺談利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地掌握語文習(xí)作方法，提升其學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的創(chuàng)新思維方式，是通過人的五官去感知客觀事物后在腦海中反射出的一種文圖并茂的形式。相關(guān)研究表明，人的左右腦分別分管著人的思維與創(chuàng)造，左腦主要負(fù)責(zé)詞匯、分析、邏輯、計(jì)算等理性思維，而右腦主要負(fù)責(zé)想象、知覺、色彩等感性思維。通常情況下左右腦是獨(dú)立工作的，而思維導(dǎo)圖正是利用左右腦的綜合協(xié)調(diào)，使得大腦工作效率得以最完善全面的提高。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的固有特征主要是由關(guān)鍵圖像及關(guān)鍵詞構(gòu)成，在初步接觸新知識(shí)的過程中，可以使學(xué)生借助關(guān)鍵詞聯(lián)想并深入思考相關(guān)的知識(shí)，其知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)及關(guān)鍵部分會(huì)被深刻地認(rèn)知并記住，使得枯燥復(fù)雜的問題化為生動(dòng)有趣的圖畫。這樣的教學(xué)方式有效地散發(fā)著學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生大腦的活躍度，更能鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)語文習(xí)作中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的寫作欲望

思維導(dǎo)圖包含了豐富的表達(dá)方式，為了迎合小學(xué)生的好奇、活潑的心理，需要讓小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，或是表述出個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖作為一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依照某個(gè)主題進(jìn)行散發(fā)性的聯(lián)想，針對(duì)一個(gè)比較枯燥的題目，教師要先明確文章的主旨，讓學(xué)生圍繞主題并參照內(nèi)心的真實(shí)情感去表達(dá)，例如由“最開心的一件事”讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷的生活中引導(dǎo)出“學(xué)?！被蚴恰凹抑小钡鹊攸c(diǎn)，又進(jìn)而從這些地點(diǎn)中引導(dǎo)出“同學(xué)”“父母”或“老師”等人物，在多次反復(fù)的推導(dǎo)中，學(xué)生便極為便利地從人物身上引出事件作文。在推導(dǎo)過程中激發(fā)學(xué)生記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表述欲望，學(xué)生才能運(yùn)用思維導(dǎo)圖作出好的文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖收集寫作素材

思維導(dǎo)圖屬于一種高效的思維散發(fā)工具，培養(yǎng)其良好寫作方式的同時(shí)也離不開自身知識(shí)的積累。提升寫作能力的過程就是不斷地積累文學(xué)素材，只有堅(jiān)持不懈地?cái)U(kuò)展視野，積累生活中的知識(shí)，沉淀文化素養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，擬定自己文章的主旨，并讓學(xué)生列出所需關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行聯(lián)想，并整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱書籍或上網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，疏通文章的整體結(jié)構(gòu)完成寫作。這樣使得學(xué)生在搜索關(guān)鍵詞或是聯(lián)想到新知識(shí)的時(shí)候又接觸到其他方向的知識(shí)，不僅讓學(xué)生的眼光更開闊，也讓其思維得到了有效的發(fā)散。所以寫作素材在積累收集過程中離不開思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。

（三）利用思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生構(gòu)思

學(xué)生整理出寫作素材后，便可在大腦中構(gòu)思如何利用寫作素材來緊扣文章主旨，整理出習(xí)作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和文章思路后，便可將自己真實(shí)的情感融入到文章中。平時(shí)很多學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)于已經(jīng)掌握的素材還停留在表面層次，通過思維導(dǎo)圖可以讓思維散發(fā)聯(lián)想到更多的新知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行整理，讓零散的知識(shí)變得有條理，不僅方便了學(xué)生的記憶和理解，而且在日后的寫作過程中得到有效的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖能夠迅速回憶起相關(guān)的知識(shí)，從而提高了習(xí)作效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖是將習(xí)作題目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清寫作思路，從而形成更大的思想流。如果在寫作過程中思維僵硬，則可利用思維導(dǎo)圖將習(xí)作主題的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞和已經(jīng)畫好的圖形用線條連接，填補(bǔ)思維中出現(xiàn)的空白。只有思維再次涌動(dòng)，新的詞語、表達(dá)手法才會(huì)應(yīng)用在習(xí)作中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作，可豐富習(xí)作內(nèi)容，突出寫作所表達(dá)的中心，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)更引人入勝。

（五）利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)作文

在作文點(diǎn)評(píng)過程中也可利用思維導(dǎo)圖，剖析文章中的亮點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過程中也是極為重要的，不僅能夠幫助學(xué)生了解到文章中的不足，還可發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，通過點(diǎn)評(píng)教師總結(jié)出文章寫作技巧，因此應(yīng)充分地利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)。借助思維導(dǎo)圖開展點(diǎn)評(píng)，不僅可以準(zhǔn)確地把握全篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨，掌握學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生從微觀、宏觀共同把握文章亮點(diǎn)。

結(jié)語

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解習(xí)作的寫作過程，且在思維導(dǎo)圖的幫助下收集素材、整理思路和文章框架，所寫出來的文章更為系統(tǒng)和直觀。鑒于此，小學(xué)六年級(jí)語文教師應(yīng)在日后的教學(xué)過程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。